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世界地圖引出的發(fā)現(xiàn) 教學教案設計(人教版四年級上冊)

發(fā)布時間:2017-7-27 編輯:互聯(lián)網(wǎng) 手機版

  教學目標:

1、 認識本課的七個生字,能借助字典和聯(lián)系上下文,理解不懂的詞語。

2、 正確、流利、有感情地朗讀課文,了解課文內(nèi)容。

3、 體會科學家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神,并能把課后的感受和同學交流。

教學重點難點: 從魏格納提出大陸漂移說的過程中領悟觀察、思考、論證的重要。

課時安排:一課時

學法指導:自讀自悟,討論交流。

教學過程:

一、 初讀課文,了解內(nèi)容

1、 師:同學們,我們地球分為五大洲四大洋,你能說出它們的名字嗎?(學生回答)可是,五大洲是怎么形成的呢?現(xiàn)在,讓我們一起去了解了解吧!

2、 分學習小組學習課文:

1) 自讀課文,邊讀邊查閱工具書,理解生字新詞,初步感知內(nèi)容,并提出不懂的問題。

2) 小組內(nèi)交流不懂的問題,再讀課文,思考:魏格納的奇妙想法是怎樣產(chǎn)生的?有了這個想法后,他做了些什么?

3、 用自己的語言簡要的復述課文,并說說讀了課文之后的感受。

二、 探究課文,領悟道理

1、 指導學生觀察世界地圖,找到巴西和幾內(nèi)亞灣的位置,看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內(nèi)亞灣凹進去的海岸線形狀,是不是像書上說的那樣驚人的吻合。

2、 反復讀第5自然段,了解魏格納的“假想”是什么,理解“大陸漂移”的意思;并聯(lián)系上下文,體會魏格納的這一假想是在反復地、仔細地端詳?shù)貓D上的一塊塊陸地和一條條海岸線的形狀之后才得出來的。 3、 讀第7自然段,要讓學生理解,魏格納發(fā)現(xiàn)了一個什么重要的證據(jù),證明他的假想是正確的。可以引導學生在閱讀中理解作者是如何推理的-- 中龍既見于巴西東部,也見于非洲西南部。 中龍是爬行動物,不可能飛渡重洋。 中龍當時是生活在同一塊大陸上的。 所以,巴西和非洲大陸以前是連在一起的。

三、 總結(jié)課堂,遷移升華

1、 交流學習了課文,有什么感受和啟示。圍繞“魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么”讓學生體會到:仔細觀察,認真思考,反復論證,是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。

2、 學生可以繼續(xù)交流查閱到的有關大陸漂移學說的其他資料。

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