教學目標：
1、 認識本課的七個生字，能借助字典和聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語。
2、 正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容。
3、 體會科學家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把課后的感受和同學交流。
教學重點難點： 從魏格納提出大陸漂移說的過程中領悟觀察、思考、論證的重要。
課時安排：一課時
學法指導：自讀自悟，討論交流。
教學過程：
一、 初讀課文，了解內(nèi)容
1、 師：同學們，我們地球分為五大洲四大洋，你能說出它們的名字嗎？（學生回答）可是，五大洲是怎么形成的呢？現(xiàn)在，讓我們一起去了解了解吧！
2、 分學習小組學習課文：
1) 自讀課文，邊讀邊查閱工具書，理解生字新詞，初步感知內(nèi)容，并提出不懂的問題。
2) 小組內(nèi)交流不懂的問題，再讀課文，思考：魏格納的奇妙想法是怎樣產(chǎn)生的？有了這個想法后，他做了些什么？
3、 用自己的語言簡要的復述課文，并說說讀了課文之后的感受。
二、 探究課文，領悟道理
1、 指導學生觀察世界地圖，找到巴西和幾內(nèi)亞灣的位置，看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內(nèi)亞灣凹進去的海岸線形狀，是不是像書上說的那樣驚人的吻合。
2、 反復讀第5自然段，了解魏格納的“假想”是什么，理解“大陸漂移”的意思；并聯(lián)系上下文，體會魏格納的這一假想是在反復地、仔細地端詳?shù)貓D上的一塊塊陸地和一條條海岸線的形狀之后才得出來的。 3、 讀第7自然段，要讓學生理解，魏格納發(fā)現(xiàn)了一個什么重要的證據(jù)，證明他的假想是正確的。可以引導學生在閱讀中理解作者是如何推理的-- 中龍既見于巴西東部，也見于非洲西南部。 中龍是爬行動物，不可能飛渡重洋。 中龍當時是生活在同一塊大陸上的。 所以，巴西和非洲大陸以前是連在一起的。
三、 總結(jié)課堂，遷移升華
1、 交流學習了課文，有什么感受和啟示。圍繞“魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么”讓學生體會到：仔細觀察，認真思考，反復論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。
2、 學生可以繼續(xù)交流查閱到的有關大陸漂移學說的其他資料。
[世界地圖引出的發(fā)現(xiàn) 教學教案設計(人教版四年級上冊)]相關文章：
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