今年8月23至25日，在輔導(dǎo)站領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，我有幸參加了孟教授在北流舉辦的有效教育培訓(xùn)。帶著激動(dòng)與困惑去參與，在迷茫中也收獲了一點(diǎn)驚喜。經(jīng)過兩天半的培訓(xùn)以及回來后自己查找相關(guān)學(xué)習(xí)資料，我對有效教育總算有了初步的理解。
“EEPO--有效教育”的核心理念是“教育要講效率，過程要講優(yōu)化”，是一個(gè)集“學(xué)習(xí)方式--課型方式--評價(jià)方式” 教育教學(xué)方法，三維一體的系統(tǒng)操作性，實(shí)用性強(qiáng)。它是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，符合新課改理念，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)上的宏觀調(diào)控，師生、生生互動(dòng)的實(shí)效性，講究課堂資源的充分利用，注重學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)和團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)。
在我的小學(xué)語文教學(xué)中，我覺得EEPO的要素組合方式、平臺互動(dòng)方式（課型方式）和小組討論方式（學(xué)習(xí)方式）是最實(shí)用，最有效的。
一．實(shí)踐要素組合方式和平臺互動(dòng)方式，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。
要素組合課型強(qiáng)調(diào)了七個(gè)要素的輪換使用，“聽、看、講、想、做、動(dòng)、靜。”因?yàn)閷W(xué)生容易疲勞、注意力容易分散，動(dòng)靜結(jié)合，靈活調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的生理、心理特點(diǎn)，讓學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情高漲了、課堂氣氛活躍了，教者、學(xué)者都輕松了。學(xué)習(xí)的效果也會特別好。七種要素的不同使用，效果是有不同的。
七個(gè)要素使用的效果：
看--20%
聽、看--30%
講、聽、看--50%
講、聽、看、想+動(dòng)靜轉(zhuǎn)換--70%
七種要素巧妙運(yùn)用--90%
聽，傾聽能力怎么樣；看，學(xué)生能否看到表面的，還能看到內(nèi)在的；講，學(xué)生的口頭表達(dá)能力怎么樣，能講清所要表達(dá)的意思嗎？想，學(xué)生的歸納能力，個(gè)性化，多向度的想像能力培養(yǎng)得怎么樣？什么是“動(dòng)”？我認(rèn)為，小組合作是“動(dòng)”，起立回答、上黑板講解，組間討論和辯爭都是“動(dòng)”，展示呈現(xiàn)也是“動(dòng)”。教學(xué)時(shí)，由“靜”到“動(dòng)”易，由“動(dòng)”到“靜”則需要一些規(guī)則來約定……學(xué)生在這樣的課型中，能充分調(diào)動(dòng)感官，全神貫注地投入學(xué)習(xí)。如果能掌握這種要素組合課型，我想，我們就可以解決當(dāng)前學(xué)生存在的厭學(xué)、學(xué)習(xí)不專心等問題了。
平臺互動(dòng)方式 ，教師抓住一些關(guān)鍵的要素構(gòu)建多功能、多向度的作業(yè)平臺，讓學(xué)生在平臺上操作，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，享受合作的成果的同時(shí)落實(shí)知識點(diǎn)，突破重難點(diǎn)。平臺互動(dòng)方式的主要流程是：篩選關(guān)鍵目標(biāo)--構(gòu)建多向度平臺--交互--老師精講（評＋講）。（問題--學(xué)生思考--學(xué)生做--教師點(diǎn)講）
開學(xué)之初，我在教學(xué)第十一冊第三課《賣火柴的小女孩》時(shí)也嘗試了這兩種教學(xué)方式。在這一課中，我定的教學(xué)重點(diǎn)是“課文哪些地方打動(dòng)了你，請你在旁邊作批注。”教學(xué)難點(diǎn)是“理解當(dāng)時(shí)社會背景，體會作者情感。”
我選擇平臺互動(dòng)方式解決了重點(diǎn)。這一節(jié)課我篩選的關(guān)鍵目標(biāo)是“學(xué)會作批注，讀出自己獨(dú)特感受。”1、學(xué)生帶著問題自讀課文，并試著作批注（我隨堂指導(dǎo)）；2、小組內(nèi)相互交流、完善各自的體會；3、選取小組代表發(fā)言；4、老師做出評價(jià)與補(bǔ)充引導(dǎo)。這樣，我選取了一個(gè)有力的契機(jī)，交出手中的主動(dòng)權(quán)，給學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)多向度平臺，讓學(xué)生樂于接受，并愿意抓住這樣一個(gè)機(jī)會。在這樣一個(gè)平臺上，突破了教科書的束縛，打破了老師獨(dú)講的乏味，讓學(xué)生找到自己的興趣點(diǎn)，體現(xiàn)了個(gè)性化教學(xué)，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。
而為了突破這一節(jié)課的難點(diǎn)，我則選擇了要素組合方式。這篇童話對于六年級的學(xué)生來說并不陌生，怎樣才能激起學(xué)生再次閱讀的興趣，讓他們積極參與到課堂中來，并能讀出更深層次的涵義呢？這是上課前讓我費(fèi)心的一個(gè)問題。后來我注意到了文中的一幅插圖，又想到了“要素組合方式”，于是在課堂中我這樣引導(dǎo)學(xué)生：（看）請你仔細(xì)觀察課文插圖，你看到了什么？ （聽）靜下心來聽聽，小女孩在說什么？（想）小女孩為什么有如此遭遇？她如果生活在今天又會怎樣呢？適時(shí)補(bǔ)充寫作背景，幫助學(xué)生理解當(dāng)時(shí)社會背景，進(jìn)而突破難點(diǎn)。（做）如果小女孩來到你身邊，想對她說什么？做什么？拿起筆在插圖旁寫下你想說的話吧。激發(fā)學(xué)生的同情心與愛心，情感目標(biāo)輕松實(shí)現(xiàn)。在這一環(huán)節(jié)我盡可能地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的看、聽、想、說、做和動(dòng)靜轉(zhuǎn)換等多個(gè)要素，初步進(jìn)行了對學(xué)生思維和能力的訓(xùn)練。孟教授說過，“老師不能用知識去告訴學(xué)生，而應(yīng)該用智慧和策略去調(diào)控學(xué)生”。“看”如果缺少“想”的話，則只能停留在物體的表面，加上“想”，則就有了深度和廣度。“想”的時(shí)候應(yīng)“靜”下來，“做”的時(shí)候應(yīng)“動(dòng)”起來。
兩種課型的有機(jī)結(jié)合讓課堂生機(jī)盎然，知識生成度高。我想，如果我們能備好課，抓住關(guān)鍵要素創(chuàng)設(shè)平臺，并組織好學(xué)生合作與交流，那么，我們就能很好的解決了學(xué)生基礎(chǔ)不落實(shí)的問題。
二、利用小組學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的能力。
課程改革要求培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在討論中獲得知識，讓學(xué)生各抒己見，張揚(yáng)個(gè)性。但對老師調(diào)控課堂的能力提出了很高的要求，我們?nèi)绻M織不好，就容易出現(xiàn)鬧哄哄的場面，不能收到預(yù)期的效果。在EEPO的學(xué)習(xí)方式的小組學(xué)習(xí)中，制定了規(guī)則，比如：準(zhǔn)備好了嗎？ OK手勢；明白了：正手；不明白：反手；正確：打√；錯(cuò)的：×；鼓勵(lì)表揚(yáng)的掌聲約定；還有，有節(jié)奏的三擊掌組建或解散單元組，可以間接控制動(dòng)靜轉(zhuǎn)換等等。事先做好手勢的約定，以便于老師的調(diào)控。為了取得更好的效果，要求學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中，要學(xué)會關(guān)照、關(guān)注、傾聽，有持久性、親和力，有分工，強(qiáng)調(diào)小組貢獻(xiàn)率。這樣，使小組學(xué)習(xí)真正發(fā)揮了作用，學(xué)生的各種能力也得到了提高，我在開學(xué)之初就在這方面做了嘗試，發(fā)現(xiàn)課堂有秩序多了，也比較容易調(diào)控了，但運(yùn)用起來還是不能很自如，還需要堅(jiān)持不懈的大膽實(shí)踐，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)調(diào)整。
培訓(xùn)的時(shí)間很短暫，我對EEPO有效教育的了解也很有限，甚至?xí)衅睿缤F里看花，但我發(fā)現(xiàn)“EEPO有效教育”是朵教育奇葩，雖朦朧但美麗，花香襲人。在今后的教學(xué)中，我會更關(guān)注學(xué)生，力求課堂實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。為此，我要在以下方面不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)：1.樹立先進(jìn)的教學(xué)理念；2.豐富個(gè)人知識儲備；3.做一個(gè)有反思力的教師。
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