汶上縣苑莊鎮(zhèn)田村小學 王正委
怎樣在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維呢?這已成為大家關(guān)注的熱點問題。不少老師已經(jīng)邁開了探索的步伐，初步總結(jié)出了一些好的經(jīng)驗。但也有一些做法值得商榷。如有的老師為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，往往抓住課文中的某個情節(jié)，引申開去，讓學生盡情“發(fā)散”，結(jié)果是一“發(fā)”而不可收，越扯越遠，越說越玄，雖然很熱鬧，可是課文卻讀得磕磕巴巴，還有一些生字不認識，一些詞語的意思不明白。
顯而易見，這種游離于語言文字之外的所謂“培養(yǎng)創(chuàng)新思維”的做法是庸俗膚淺的，也是不可取的。對學生進行創(chuàng)新思維訓練，其途徑不在學習語言文字的活動之外，而是在學習語言文字的活動之中。或者也可以這么說，正是在學習語言文字的活動過程之中，即在識字、閱讀、作文的過程之中，學生的創(chuàng)新思維才一步步地發(fā)展起來，這就正像皮亞杰所說的那樣，“智力的發(fā)展是一個不斷創(chuàng)造的過程。發(fā)展過程中每一個階段都產(chǎn)生了一些全新的、與先前不同的東西”。
先說說識字。眾所周知，學習漢字有助于開發(fā)大腦潛能，有助于發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。漢字本身有很多優(yōu)勢，她是全世界唯一仍在使用的表意系統(tǒng)的文字。漢字是具象的，是富有靈性的，每一個漢字的字形都會給人帶來豐富的想象。當代腦科學的研究表明：漢字是左半球和右半球并用的“復(fù)腦文字”。漢字的信息處理既有語音編碼，又有形態(tài)編碼，形態(tài)編碼需要右半球的參與而平衡了左半球的加工優(yōu)勢。只要教師的教學思想明確，教學得法，不僅能提高識字教學效率，而且在教學的過程中，學生的左腦、右腦，邏輯思維、形象思維，知識的、情趣的等等因素，都會得到高度的、和諧的發(fā)展，使兒童的頭腦越來越聰明。
再看閱讀。培養(yǎng)語感是閱讀教學的重要任務(wù)之一。所謂培養(yǎng)語感，實際上就是培養(yǎng)學生語言活動中的直覺思維和頓悟思維。而直覺思維和頓悟思維正是創(chuàng)新能力的內(nèi)在源泉，是創(chuàng)造型人才所必須具備的重要思維品質(zhì)。語文課本中的一篇篇課文，包含著作家個人獨特的人生經(jīng)驗和情感體驗，呈現(xiàn)出作家鮮明的個人風格和獨特的創(chuàng)造力，為學生提供了廣闊的想象空間。學生的生活經(jīng)歷不同，興趣愛好不同，對課文的解讀也會有所不同。有位老師教《早春》這首詩，問學生：你是怎樣理解“草色遙看近卻無”這句詩的?不少學生感到困惑：應(yīng)當是離小草越近看得越清楚，怎么會“草色遙看近卻無”呢?有個學生卻能聯(lián)系自己過去的生活經(jīng)驗來理解：“我覺得這跟看報紙上的照片是一樣的。從遠處看，照片上的圖像很清楚，可近看就不同了，只是一片密密麻麻、有疏有密的小黑點兒。‘草色遙看近卻無’我想也應(yīng)當是這么個道理。”你看，學生對這句詩的感悟不是頗有創(chuàng)意嗎?
由此看來，在學習語文的過程中，創(chuàng)新思維是無所不在的。只要我們端正教學思想，注重發(fā)展兒童語言，塑造兒童健全人格，就能在組織學生進行讀寫聽說的語言實踐活動中，給學生留有廣闊的想象空間，激發(fā)學生的審美情趣和創(chuàng)造欲望，使學生既學到了語言文字，又發(fā)展了創(chuàng)新思維。
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