課堂教學(xué)是一種師生雙邊參與的動態(tài)變化過程。在課堂上，每一個學(xué)生都是一個生動的獨立的個體，他們是主動求知與積極探索的主體；教師是這個變化過程的設(shè)計者、組織者、引導(dǎo)者，是為學(xué)生服務(wù)的。所以教師的課堂教學(xué)設(shè)計，即教學(xué)展開過程中的各個教學(xué)環(huán)節(jié)，必須使自己的教學(xué)思路適合學(xué)生身心發(fā)展的需求。也就是說，教師在決定教什么與如何教時，應(yīng)當(dāng)全面考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)的需求、認(rèn)知規(guī)律與學(xué)習(xí)興趣，著眼于輔助、激發(fā)、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。這就要求教師進(jìn)行學(xué)情分析，應(yīng)著重分析學(xué)生學(xué)習(xí)的起始能力、學(xué)生已經(jīng)形成的背景知識與技能及學(xué)生是如何進(jìn)行思維的等。
1．學(xué)生學(xué)習(xí)的起始能力的分析
學(xué)習(xí)就是把新知識與已有知識聯(lián)系起來，將新知識納入學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。準(zhǔn)確地珍斷學(xué)生學(xué)習(xí)的起始能力是進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計的基本前提。建立在對學(xué)生學(xué)習(xí)起點了解之上的教學(xué)，能激活學(xué)生頭腦中相關(guān)的已有知識，使學(xué)生的知識素養(yǎng)產(chǎn)生“增量”。
學(xué)習(xí)的起始能力分為學(xué)習(xí)的必備起點與現(xiàn)實起點。學(xué)習(xí)的必備起點是指學(xué)生按照教材要求、課標(biāo)規(guī)定應(yīng)該具有的知識與能力基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)的現(xiàn)實起點是指學(xué)生在多種學(xué)習(xí)資源的共同作用下，已實際具有的知識能力、情感態(tài)度基礎(chǔ)。把握學(xué)生學(xué)習(xí)的必備起點，可以使教學(xué)更有針對性，能有效防止教學(xué)中的隨意性；把握學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實起點，可以使教學(xué)更有適切性，防止難度過大使教學(xué)目標(biāo)難以落實，難度過低沒有挑點性，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，導(dǎo)致教學(xué)效果降低。
學(xué)生學(xué)習(xí)的起始能力的分析一般包括三個方面：一是學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)所需要的必備知識和技能分析；二是學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)完成能力的分析，即了解學(xué)生是否已完全掌握或部分學(xué)生掌握教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)，以及達(dá)到的程度如何；三是了解學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容的態(tài)度如何，是否存在偏見或誤解等。
2．學(xué)生已經(jīng)形成的背景知識與技能的分析
學(xué)生學(xué)習(xí)新知識時，必須與背景知識發(fā)生關(guān)系，以背景知識為載體來理解新知識，重新構(gòu)建知識體系。教師分析學(xué)生已經(jīng)形成的背景知識與技能，不僅包括對學(xué)生已具備的有利于新知識獲得的舊知識的分析，還應(yīng)對不利于新知識獲得的背景知識分析。不同的學(xué)生擁有不同的背景知識，因此教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時只有做到心中有數(shù)，使教學(xué)設(shè)計真正具有針對性。
3．學(xué)生是如何進(jìn)行思維的
造成教學(xué)設(shè)計與實際教學(xué)差異的主要原因就是教師缺乏對學(xué)生是如何進(jìn)行思維的基本判斷。高中物理知識與生活中的力熱光聲等自然現(xiàn)象緊密聯(lián)系，嬰兒一出生就開始觀察生活中的力熱光聲等自然現(xiàn)象，這就使學(xué)生對自然現(xiàn)象產(chǎn)生這樣那樣不同的認(rèn)識與想法，在高中物理教學(xué)中，教師只有引導(dǎo)學(xué)生走出不同的誤區(qū)，才能提高物理教學(xué)效果。
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