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談?wù)勑W(xué)低年級識字教學(xué) 教學(xué)反思(二年級上冊)

發(fā)布時間:2017-8-19 編輯:互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

   

                                                    

    語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:低年級識字教學(xué)目標(biāo),首先要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢子,有主動識字的愿望。”因為有了這種喜歡的愿望,可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)漢字變得更輕松,更主動。我在教學(xué)中本著這樣的原則進(jìn)行教學(xué),如《識字2》教學(xué)設(shè)計中“琴”和“養(yǎng)”這兩個字,還可以讓學(xué)生用有趣的猜謎語的方法記住。“琴”是兩個大王在吵架,今先生來勸架。“養(yǎng)”是一只山羊真奇怪,兩腿一分立起來。把這些方法,竅門運(yùn)用到實際教學(xué)中去,讓學(xué)生可以當(dāng)成兒歌或順口溜一邊拍手一邊唱的形式來記憶,這樣,學(xué)生既學(xué)到了新的識字方法,還培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí) .

    識字和詞語教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的基礎(chǔ),也是語文課堂教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié),它是貫穿于整個語文的全過程。生字詞的教學(xué)中,教師要注意引導(dǎo)學(xué)生了解詞句意思的方法,在識字、閱讀中理解、積累詞語,在積累中學(xué)會運(yùn)用。作為一名小學(xué)語文教師,自我感覺身上壓力很大,擔(dān)子很重,因為語文教學(xué)本身是“有缺憾的藝術(shù)”。自己覺得有些教學(xué)細(xì)節(jié)忽略了學(xué)生的發(fā)展這一環(huán)節(jié),教是過程,學(xué)是目標(biāo)。在教學(xué)過程中,一定要把握學(xué)生的狀態(tài)。只有充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的每一個細(xì)節(jié),才能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。有時連起碼的尊重學(xué)生、理解學(xué)生、信任學(xué)生都無法做到。正是對細(xì)節(jié)的忽略、不重視,才導(dǎo)致了種種不完美。“教學(xué)細(xì)節(jié)” 它看似平常,卻是平常中蘊(yùn)含智慧;它看似簡單,而簡單中孕育著深刻。 

    應(yīng)該把生字露在表面;

在學(xué)習(xí)〈秋天的圖畫〉教學(xué)活動時、我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字是這樣做的。把生字“圖”“梨”“籠”“頰”“浪”“梁”“燃”“勤”“勞”設(shè)計了一個摘蘋果的游戲:我說:“秋天來啦,蘋果成熟了,露出紅紅的臉頰,誰來摘蘋果?”稀稀拉拉的幾個學(xué)生舉手,我叫了幾個學(xué)生,一一地把每個生字讀了一遍,有的讀得結(jié)結(jié)巴巴,有的干脆讀不準(zhǔn)音。有的好不容易讀正確了。于是我?guī)ьI(lǐng)全班同學(xué)齊讀了幾遍。總算每個學(xué)生都會讀了。但我還是有一種遺憾:雖然效果達(dá)到了,但作為二年級的學(xué)生理應(yīng)對游戲很感興趣,事實上課堂氣氛卻十分沉悶。

    我課后想了想,問題出在哪里呢?通過仔細(xì)回想,我終于發(fā)現(xiàn),在課件制作上是有缺陷的,我在制作課件時,把這9個生字全部用蘋果蓋住,學(xué)生雖然想摘蘋果,但不知自己所指的那個蘋果后面是什么生字,怕不會讀,又怕讀錯。所以舉手者寥寥無幾,假如我把生字都露在蘋果外面,讓學(xué)生自由拼讀,學(xué)生對于自己會讀的,肯定會勇敢地舉手,在以后的教學(xué)中,我運(yùn)用了這樣的方法,果然課堂氣氛和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)要好多了。

    再看看我校其他老師的教學(xué),從教學(xué)內(nèi)容的確定到教學(xué)細(xì)節(jié)的處理,時時處處體現(xiàn)著人文關(guān)懷。即使是許許多多看似不經(jīng)意的安排,都能讓人覺得那么妥帖、舒服,執(zhí)教者、學(xué)生和聽課教師都陶醉在課堂藝術(shù)的美好氛圍中。真的是一種享受呢。然而,“以人為本”,“注重人文關(guān)懷”這一信念,要真正滲透在課堂內(nèi)外的每一個細(xì)節(jié)中,真正能做到是多么的難啊!

    回味著每一個教學(xué)細(xì)節(jié),教師、學(xué)生本身就是教與學(xué)的關(guān)系,我們常常轉(zhuǎn)換角色,更有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

 

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