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《一分鐘》教學(xué)反思 (二年級上冊)

發(fā)布時(shí)間:2017-7-20 編輯:互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

  教材:義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材人教版語文二年級上冊。

    教材分析:課文以小學(xué)生喜愛的故事形式出現(xiàn),講的是元元因多睡了一分鐘,而遲到20分鐘,他只不過想放松一下自己,結(jié)果耽誤了半節(jié)課。課文內(nèi)容較為通俗,但與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系十分緊密,教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際體驗(yàn)、理解課文內(nèi)容,從中受到教育。

    設(shè)計(jì)理念:根據(jù)二年級孩子的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,本課教學(xué)設(shè)計(jì)努力體現(xiàn)為學(xué)生架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁,調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)讀的情境,在讀中感悟,利用直觀教學(xué)幫助學(xué)生理解語言文字,使學(xué)生的感情與課文所表達(dá)的感情相融,進(jìn)而讀出感情,理解課文內(nèi)容,讓學(xué)生懂得“分秒必爭”年年如此,一生堅(jiān)持。

        

     反思:

  通過《一分鐘》的教學(xué),我有以下幾點(diǎn)體會。

  1.珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。根據(jù)閱讀對話理論,作者與讀者之間的關(guān)系,本質(zhì)上是人與人之間的精神聯(lián)系,閱讀是讀者與文本相互作用、建構(gòu)意義的過程。學(xué)生有著不同的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知特點(diǎn),他們在閱讀中有著不同的思維方式,不同的思考問題的角度,不同的想象,不同的情感體驗(yàn)。教學(xué)中,我充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,引導(dǎo)學(xué)生多元解讀文本。如,學(xué)生對“他很快地洗了臉,吃了早點(diǎn),就背著書包上學(xué)去了”這句話的理解是這樣的:我認(rèn)為元元做事很麻利,他很愛學(xué)習(xí);對“走到十字路口,他看見前面是綠燈,剛想走過去,紅燈亮了。他等了好一會兒,才走過十字路口”的理解是這樣的:元元是個(gè)遵守交通規(guī)則的好學(xué)生,他的安全意識很強(qiáng);對“他等啊等,一直不見汽車的影子,元元決定走到學(xué)校”的理解是這樣的:元元遇事肯動(dòng)腦筋,能自己想辦法戰(zhàn)勝困難,沒車也要走路去上學(xué)。這些都是學(xué)生用心讀書得來的真切感受,是值得珍視的體驗(yàn)。

  2.創(chuàng)設(shè)讀的情境,增強(qiáng)讀的趣味性。閱讀教學(xué)一定要重視讀,要讓學(xué)生帶著問題讀書,邊讀邊展開合理想象,感受閱讀樂趣,享受閱讀生活,增強(qiáng)閱讀能力。《一分鐘》課文后的“讀一讀”提出的要求是“朗讀課文”。這個(gè)提示點(diǎn)明了通過朗讀理解課文內(nèi)容,感悟時(shí)間的重要,體會時(shí)間的寶貴。為此,我在教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)讀的情境,增強(qiáng)讀的趣味性,引導(dǎo)學(xué)生在讀中感知,在讀中感悟,在讀中理解,在讀中生疑,在讀中釋疑,不斷提高閱讀效果。

  3.實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行情感與價(jià)值觀的引導(dǎo)。進(jìn)行情感與價(jià)值觀的引導(dǎo)應(yīng)緊緊結(jié)合課文內(nèi)容,結(jié)合生活實(shí)際。本課的教學(xué),我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文、聯(lián)系生活實(shí)際體會時(shí)間的寶貴,懂得嚴(yán)格要求自己,珍惜時(shí)間。學(xué)生有了這份情感,必然能自覺做到“分秒必爭”,年年如此,一生堅(jiān)持。 

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