理解內(nèi)容，隨文識(shí)字(教學(xué)難點(diǎn))
師：同學(xué)們，現(xiàn)在請(qǐng)你自由地讀一讀課文，想一想你都讀懂了什么？然后和你的同桌說一說。
(學(xué)生自由朗讀課文，并與同桌交流。)
師：誰來說一說，你讀懂了什么？
生1：我讀懂了青蛙寫了一首詩。
生2：我讀懂了小蝌蚪、水泡泡、一串水珠都來幫忙了。
師：說得真好！老師這有幾張卡片，你會(huì)讀嗎？(教師出示：小蝌蚪、水泡泡、一串水珠、小逗號(hào)、小句號(hào)、省略號(hào))
(學(xué)生齊讀卡片。)
師：你能到黑板上來擺一擺這些卡片嗎？
(一生到黑板上擺詞卡)
師：為什么這樣擺？(指第一行)你是從課文中哪句話知道的？給大家讀一讀。(指讀)說一說想法。
生：小蝌蚪游過來說：“我要給你當(dāng)個(gè)小逗號(hào)。”因?yàn)樾◎蝌胶投禾?hào)長得像，所以把蝌蚪和逗號(hào)放一行。
師：見過蝌蚪嗎？(出示圖片)所以小蝌蚪游過來說--
生：(齊讀)我要給你當(dāng)個(gè)小逗號(hào)。
師：同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？在剛剛大家讀的這段中藏著兩個(gè)要求我們會(huì)認(rèn)的生字寶寶，它們是誰？
生：是“過”和“給”。
師：你會(huì)寫這兩個(gè)字嗎？你能教教不會(huì)的小朋友嗎？
生1：我是用加一加的辦法記住“過”的，走之旁加上寸就是過。
生2：“給”字也可以用加一加的辦法記住。我還會(huì)給它們組詞，過(過橋)，給(送給)。
師：再看這一行(指板書)，你們?yōu)槭裁窗选八菖荨焙汀熬涮?hào)”放一起，
生：因?yàn)樗菖莺托【涮?hào)很像，所以把它倆放一起。
師：(出示圖片)所以，水泡泡說--
生：(齊讀)我要給你當(dāng)個(gè)小句號(hào)。
師：“當(dāng)”也是今天的生字，它還是一個(gè)多音字呢，跟老師一起讀一讀，dānɡ(當(dāng)心)，dànɡ(當(dāng)做)。
師：把“一串水珠”和“省略號(hào)”放一起，誰找到答案了？
生：荷葉上的一串水珠說：“我們可以當(dāng)省略號(hào)。”
師：(課件出示圖片)“串”字還有來歷呢，(課件演示“串”的字理演變)把東西從中間穿起來就是“串”。這是一串水珠嗎？(課件演示一顆水珠)
生：不是，是一顆水珠。
師：現(xiàn)在呢？(課件演示一串水珠)
生：是一串水珠。
師：很多的水珠連起來才是一串水珠。
師：看，這又是一串什么？(課件出示“一串項(xiàng)鏈”)
生：一串項(xiàng)鏈。
師：生活中，你還知道一串什么？
生1：一串肉。
生2：一串糖葫蘆。
生3：一串葡萄。
師：現(xiàn)在，看著你們自己擺的板書說說吧，青蛙寫詩的時(shí)候都有誰來幫忙了？(指導(dǎo)用“有……有……還有……”有條理地說話)幫了什么忙？(生接說)試著背一背。(生自己練背)和老師一起帶著動(dòng)作背。(帶動(dòng)作背誦)
賞析：低年級(jí)語文教學(xué)絕不僅僅是一種工具性的存在，這一教學(xué)片段中，老師引領(lǐng)學(xué)生不僅識(shí)字，還了解字理、理解內(nèi)容、體會(huì)情感，使得語文的人文性與工具性水乳交融、和諧統(tǒng)一。老師的引導(dǎo)是循循善誘，春風(fēng)化雨的。有識(shí)字方法的點(diǎn)撥，有讀文方法的引領(lǐng)，有情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。做到了扎扎實(shí)實(shí)識(shí)字，真真切切讀書。
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