1.閱讀教材中語文要素的安排。
教材的編寫圍繞人文主題和語文要素，雙線組織閱讀單元。一年級下冊六個閱讀單元的人文主題和語文要素是這樣安排的：
從教材中可以看到，每個單元的課文大致都能體現相關的主題，形成一條貫穿全套教材的、顯性的線索，但在教材中沒有給出明確命名。另一條線索，也就是 將“語文素養(yǎng)”的各種基本“因素”，包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當的學習策略和學習習慣分成若干個知識或能力訓練的“點”，由淺入深，由易及 難，分布并體現在各個單元的練習系統之中，這一點，從低年級教材中就已經開始體現。
比如，第七單元的一個語文要素是“根據課文信息作簡單推斷”，在《一分鐘》的課后練習中，讓學生用“要是……就……”的句式來說話，既是基于課文內 容，又需要學生在把握內容的基礎上，進行簡單的邏輯推斷;《小猴子下山》的課后練習，讓學生說說“小猴子最后為什么只好空著手回家去”，也要求學生在理解 課文內容的基礎上，對信息進行整合，最后得出結論。
又比如，第三單元的語文要素是“聯系上下文了解詞語的意思”，在課文《樹和喜鵲》中，“孤單”一詞下面吐了泡泡：“讀了第一段，我知道了‘孤單’的 意思。”直接點明了單元的語文學習要素。雖然泡泡吐在“孤單”這個詞語旁邊，但這種方法要在這課教學中重點指導和運用，不僅僅局限于“孤單”，在接下來的 課文《怎么都快樂》中，“獨自”“靜悄悄”“有勁”都可以用這個方法了解詞語的意思。在后續(xù)的閱讀學習中，更可以反復操練和鞏固，達到熟練運用的目的。
2.語文要素學習目標的發(fā)展。
閱讀能力在低年級主要體現為“朗讀課文”“理解內容”兩個方面。從這個表格中，我們可以清晰地看出這兩方面在要求上的遞進和發(fā)展。
朗讀課文是第一學段閱讀教學的重要內容，一年級上冊是學生學習朗讀的開始，著力在“讀正確、讀流利”上，“讀正確”就是要讀準字音，讀通課文，不添 字，不漏字;“讀流利”就是要不破句、不頓讀、不唱讀、語速合適。這些要求當然不是在一上一個學期中全面達成，需要在后續(xù)的幾個學期中繼續(xù)學習提高，尤其 在一下要重點練習。在此基礎上，要讀好長句子，根據語義能恰當地停頓，能讀懂長句子的意思;能讀出疑問句、感嘆句、祈使句的語氣，在具體的語境中體會角色 的心情讀出不同語氣。
學習閱讀在一年級上冊中有“找出課文中明顯的信息”的要求，一年級下冊在繼續(xù)學習“找出課文中明顯的信息”的基礎上，發(fā)展訓練“根據信息作簡單的推 斷”的能力，這是閱讀能力的進一步發(fā)展，更多的是對閱讀過程中邏輯思維能力的訓練，實現語言和思維發(fā)展的同步。“借助圖畫閱讀”一上主要是借助圖畫猜讀生 字、了解意思，到了一下程度加強，發(fā)展到利用形聲字特點、依靠上下文來猜字、認字，并根據圖文一一對應的特點理解課文內容，進行復述課文的練習。
語文要素在教科書中呈現了穩(wěn)步發(fā)展、螺旋遞進的編寫原則，具有極強的前后關聯性。
3.語文要素在教科書中的呈現。
語文要素在教材中主要通過課后練習題來呈現，還有采用文中泡泡的形式提示。當然，教師在教學時也可以根據單元要點、學生實際進行切合的設計。
課后練習題對語文要素的提示大部分是非常明確的，我們一看就能明了，比如第10課《端午粽》課后第1題：朗讀課文，讀好長句子;第18課《小猴子下山》課后題：說說小猴子看到了什么，做了什么，最后為什么會空著手回家去?
還有個別的課后題需要與單元的語文要素作聯結，如第三單元是聯系上下文了解詞語的意思，第5課《小公雞和小鴨子》課后第2題是“讀一讀，比一比”， 通過朗讀比較，要讓學生體會加上描述動作情狀的詞語使句子更生動形象，在此之前首先要做的是聯系上下文了解“偷偷地”、“飛快地”詞語的意思，在了解詞語 的意思上再進行比較。
文中泡泡在本冊教科書中不多，就語文要素而言就是上面表格中的三次，但已經非常明確地引導教師在教學中，可以從哪些方面關注閱讀能力的培養(yǎng)。
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