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關(guān)注學(xué)習(xí)過程,鼓勵創(chuàng)新思維--《物體的浮與沉》教學(xué)案例及分析(網(wǎng)友來稿) 教案教學(xué)設(shè)計(jì)

發(fā)布時間:2017-4-16 編輯:互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

  作者:河北省香河縣安平鎮(zhèn)周莊小學(xué) 陳 倩

案例:(以上內(nèi)容略)

(學(xué)生對無蓋塑料小瓶在水中的浮沉情況進(jìn)行預(yù)測。)

生1:我認(rèn)為無蓋小瓶會浮在水面上,因?yàn)橛猩w的小瓶比它重都浮在水面上,無蓋的小瓶也應(yīng)該浮在水面上。

生2:我認(rèn)為無蓋小瓶會沉入水底,因?yàn)樗锩鏁嗨辛怂蜁料氯ァ?/p>

生3:我認(rèn)為無蓋小瓶可能會不沉底也不浮在水面上,在水中懸著。

師: 看來同學(xué)們對無蓋小瓶的浮沉情況出現(xiàn)了分歧。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)在我們就來動手試一試,看看結(jié)果怎樣。

(學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),教師巡視。實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)小瓶“半浮半沉”現(xiàn)象。)

師: 我們看到小瓶中被灌上了一定的水,它不沉也不浮。如果我們把它灌滿水呢(教師下壓小瓶,使瓶中灌滿水,小瓶沉入水底)通過觀察,小瓶是沉是浮取決于灌入的水的多少。

生4:我認(rèn)為不僅與水的多少有關(guān),還與小瓶的放置有關(guān)。如果口朝上,它就浮在水面上;如果口朝下,它就沉入水底;如果倒著放,它就半浮半沉。

(其他同學(xué)暗地里竊竊私語,生4對自己的見解好象很有把握。)

師:你的想法很特別,你是經(jīng)過實(shí)驗(yàn)得到的結(jié)論嗎?

生4:不是。我通過您剛才說的想到的。

師:那到底你的想法對不對呢,我們還是來試一試。

(生4上臺完成實(shí)驗(yàn),結(jié)果都是灌滿水后沉底。)

師:通過剛才的實(shí)驗(yàn),我們發(fā)現(xiàn)科學(xué)研究不光是有想法,還要親自動手做一做,才能得到正確的結(jié)論。

(以下略)

評析:1、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程,鼓勵學(xué)生探究思考。

科學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程蘊(yùn)藏著比知識本身更有智力價值的思維方法。在本片段中,教師充分尊重學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗(yàn),把“塑料無蓋小瓶的浮沉情況”作為一種猜想,教師順著學(xué)生思路,采用了“猜想--驗(yàn)證--明理”的教學(xué)方式,給學(xué)生提供了較大的探索空間,繼而安排學(xué)生動手實(shí)驗(yàn),在實(shí)際操作中證實(shí)猜想的對與錯。在整個探索過程中,學(xué)生深入理解并掌握了探索發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識的兩種方法--“猜想法”和“實(shí)驗(yàn)法”。

2、關(guān)注個別學(xué)生的突發(fā)奇想,更新原始觀念。

兒童從家庭和社區(qū)進(jìn)入學(xué)校,他們并不是一張白紙。現(xiàn)在兒童環(huán)境中充滿了豐富的刺激,他們對許多問題都有過自己的探究,形成了自己的初步看法。這些原始灌面是兒童認(rèn)識這個世界的開端,是學(xué)生建構(gòu)起他們對這個世界新認(rèn)識的起點(diǎn)。本教學(xué)片段中,生4的想法包含著他日常生活中形成了的原始認(rèn)識,雖然是錯誤的,但是也證明他是經(jīng)過自己深思熟慮的創(chuàng)新想法,教師沒有一下子否定他的想法,而是鼓勵他動手試一試。只有通過自己親身實(shí)踐探究,讓他親自發(fā)現(xiàn)自己已有的經(jīng)驗(yàn)與新發(fā)現(xiàn)的事實(shí)或現(xiàn)象之間不一致甚至矛盾沖突之處,他才會心服口服的審視、反思并修正自己的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識,接受“更為科學(xué)”的新解釋、新觀念。這樣才能建立起真正屬于兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)的、真正有意義和有效力的“活知識”。本教學(xué)片段中教師正是讓學(xué)生經(jīng)歷了這種由原始觀念到新觀念轉(zhuǎn)變的過程,使學(xué)生的思維發(fā)展經(jīng)歷了一次飛躍。正如郭沫若所說:“教育的目的是養(yǎng)成學(xué)生自己學(xué)習(xí)、自己研究,用自己頭腦來想,用自己的眼睛來看,用自己的手來做的這種精神。”

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