新課標(biāo)提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，由此，對師生的角色有了新的定位。教師是學(xué)生“學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者”；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師應(yīng)尊重“學(xué)生的個別差異，尊重學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)方式”；學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)伙伴等權(quán)利。合作學(xué)習(xí)，正是實(shí)現(xiàn)這種理念的可行途徑。
合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在課堂中以小組為單位進(jìn)行探究的一種教學(xué)形式，課堂教學(xué)中適時運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，可以讓每個學(xué)生都有均衡的學(xué)習(xí)機(jī)會，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性、互補(bǔ)性，從而達(dá)到個體與集體學(xué)習(xí)的統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，并讓每一個學(xué)生都找到自己的正確位置，從而為全體學(xué)生的發(fā)展提供空間。合作學(xué)習(xí)既是一種教學(xué)方法，又是一種學(xué)習(xí)方式。作業(yè)教學(xué)方法：要求學(xué)生互動；作為學(xué)習(xí)方式：為共同完成任務(wù)，必須有明確的分工。
語文教學(xué)也應(yīng)以自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。未來社會呼喚具有個性與合作精神的人，作為教師，要樹立一種新的學(xué)生觀和教學(xué)觀：語文學(xué)習(xí)要突出學(xué)科實(shí)踐性特點(diǎn)，語文學(xué)習(xí)離不開學(xué)生為主體的實(shí)踐活動，為學(xué)生提供充分的嘗試性學(xué)習(xí)機(jī)會，讓他們的個性在嘗試中得到發(fā)展；為學(xué)生提供相互學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓他們學(xué)會與人合作，學(xué)習(xí)在競爭中求發(fā)展。我們可以把獨(dú)立學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、班級集體學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)各種合作氛圍，放飛學(xué)生的思維。
結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，我校從實(shí)際情況出發(fā)，提出《大班額背景下合作學(xué)習(xí)的有效實(shí)施》的研究課題。在實(shí)施中，情況卻不容樂觀：課堂中的合作學(xué)習(xí)卻往往流于形式，起不到該有的效果，或者是指導(dǎo)不當(dāng)，使合作處于無序狀態(tài)。
要使語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)得到有效實(shí)施，我認(rèn)為三個問題不容忽視。
一、關(guān)注合作開始前。
合作開始前，教師要使學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的目的和任務(wù)，并對合作的操作程序加以說明。為防止合作中，出現(xiàn)有些學(xué)生“合而不作”，濫竽充數(shù)的不良現(xiàn)象，教師應(yīng)給小組成員編號，如：１號，報告員；２號，記錄員；３號，激勵員；４號，組長。小組成員在完成大任務(wù)的前提下，各有主要職責(zé)，如：組長主要進(jìn)行任務(wù)分配，調(diào)控任務(wù)進(jìn)度，記錄員在合作完成任務(wù)的過程中記錄討論成果，報告員負(fù)責(zé)在成果展示時向小組或全班進(jìn)行匯報，激勵員主要負(fù)責(zé)在規(guī)定的時間內(nèi)，鼓勵成員取得更多的收獲。當(dāng)然，角色要進(jìn)行輪換，讓每個學(xué)生嘗試不同的角色，得到不同的鍛煉。
二、關(guān)注合作進(jìn)行時。
課堂教學(xué)中，教師要把握合作時機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)研究表明，討論、爭論、辯論，有利于創(chuàng)造思維的發(fā)展，有利于改變“喂養(yǎng)式”教學(xué)的格局。下面談?wù)勎覀兪窃鯓影盐諘r機(jī)有效地開展小組討論的。把握時機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提供說的空間，讓學(xué)生敢說、會說，說好，各抒己見，取長補(bǔ)短。
１、把握合作學(xué)習(xí)的最佳時機(jī)。在學(xué)生獲得大量的感性材料、尚未得出結(jié)論之前組織討論。這可采用先放后扶的方法，來激活學(xué)生參與的熱情。提出使學(xué)生感興趣的問題，放手讓他們?nèi)ニ伎枷朕k法，從而推出解決問題的各種可能的假設(shè)和答案，并對假設(shè)和答案從理論和實(shí)踐上加以檢驗(yàn)、補(bǔ)充甚至修改，直至解決問題。
２、提出合作學(xué)習(xí)的可行任務(wù)。教師可以針對教材中的重、難點(diǎn)內(nèi)容開展小組討論。在學(xué)生不易理解時組織討論，同學(xué)之間可以互相取長補(bǔ)短，再加上教師的點(diǎn)撥，會使學(xué)生的思路茅塞頓開。
浙教版小語第五冊課文《燕子過海》，體會燕子過海的不易。
３、創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的開放空間。在一個問題有多種答案時組織討論，可以激活學(xué)生的思維，從不同的角度去思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，并可以在多種答案中找出最好的結(jié)論和思路。教師把握時機(jī)創(chuàng)造開放空間，組織學(xué)生開展小組討論，學(xué)生有了更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會，通過合作，總結(jié)出了結(jié)論，理解掌握了教學(xué)重點(diǎn)，解決突破了教學(xué)難點(diǎn)，訓(xùn)練了學(xué)生思維的敏捷性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。
浙教版小語第四冊課文《烏鴉喝水》是一篇同生活有關(guān)系的童話，聰明的烏鴉想出辦法喝到了水，那么，除了放小石子使水升高可以喝到水，還有什么辦法能喝到“水不多，瓶口又小”條件下的水呢？孩子們紛紛各抒己見。有的說，把瓶口打破；有的說，把大象找來，叫它把瓶子用長鼻子卷起來，倒進(jìn)烏鴉嘴里；有的說，把樹葉卷成吸管……在鼓勵孩子們大膽設(shè)想和表揚(yáng)他們標(biāo)新立異的同時，我讓大家分組討論：這些辦法怎樣？你們還有更好的辦法嗎？這一下，班里的學(xué)生像炸開了鍋，熱烈地討論了起來……直到下課，有的孩子仍沉浸其中。
三、關(guān)注合作結(jié)束后。
組織成功的合作學(xué)習(xí)，不應(yīng)只在合作過程中轟轟烈烈，還應(yīng)當(dāng)給學(xué)生展示成果的機(jī)會。合作成果的展示本身就是一個極好的學(xué)習(xí)反饋機(jī)會。為鼓勵學(xué)生下次積極參與學(xué)習(xí)，盡量讓更多的小組充分展示其成果，讓更多的小組成員嘗到合作學(xué)習(xí)的甜頭。展示時，教師及時對展示的小組進(jìn)行評價，必須注意的是，肯定的評價不是只對報告員的，這種肯定的評價強(qiáng)調(diào)的是全組成員。
關(guān)于合作后的評價，還應(yīng)該注意的是，由教師一個人給學(xué)生作評價，學(xué)生處于被動的地位，這顯然是不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的精神的。為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)揮學(xué)生群體活動的功能，讓學(xué)生參與評定自己成績、他人成績的過程，我們把學(xué)生分成若干個小組，由組長組織小組成員進(jìn)行評價分析。
學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是不能由別人代替的。學(xué)生只有在讀書中才能學(xué)會說話，在學(xué)習(xí)中，認(rèn)識自己的能力，感受“我能讀，我能想，我能說，我能做……”的快樂，進(jìn)而在學(xué)習(xí)中自由地尋找伙伴進(jìn)行交流，自由地表達(dá)自己的意見和愿望，在同小伙伴共同學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)和解決問題，享受成功的喜悅。
由于教師的注意力有限，大班額課堂容易陷入混亂無序、難以調(diào)控的狀態(tài)。組織有效的合作學(xué)習(xí)，可以輕而易舉地解決這個問題，它不但可以將學(xué)生的注意力吸引到學(xué)習(xí)中，還能培養(yǎng)起團(tuán)結(jié)互助的凝聚精神。
注：
參考資料《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》
《小學(xué)各科教與學(xué)》
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