遼寧省黑山縣
一、基本字
所謂基本字，就是指一組合體字中，在字形結構上共同具備的，又是最基本的那一部分。
例如：“芳、房、防、紡、訪、放”這組合體字中，“方”字是它們共同具備的最基本的部分，就稱“方”為基本字。在“權、勸、歡、嘆”這組簡化字中，“又”字是它們共同具備的基本部分，“又”就是基本字。“方”和“又”都是獨體字。還有些基本字是合體字。如“古”“月”兩個獨體字可以組成合體字“胡”。可是“胡”同“艸、氵、蟲、米”等偏旁部首結合起來，還可組成新的合體字“葫、湖、蝴、糊”。“炎”字也是由兩個獨體字“火”組成的合體字。它同“、氵、、毛”等偏旁部首結合起來還可組成新的合體字“談、淡、痰、毯”等等。“胡”和“炎”在這些字組中也都稱為基本字。
由此看出，基本字有的是獨體字，有的是合體字。有的是能標聲的（如形聲字的聲旁胡、炎、方），有的是不能標聲的（如非形聲字又）。但都是根據形聲字聲旁表聲，形旁標義的構字特點而提出的。基本字實質上不都是形聲字的聲旁字，它已超出了形聲字的局限，加進一些非形聲字。因此，不叫什么獨體字、合體字或聲旁字帶字，還是叫基本字帶字較為妥切。
基本字究竟有多少？能帶出多少字？由于選用常用字的標準不同，數(shù)量不同，基本字的字數(shù)及其所帶出的字數(shù)，也會大有出入。僅就北關學校選用的二千五百個常用字來說就有三百六十多個基本字。用來帶字，可帶出二千二百個左右。就是說，學生掌握了這些基本字和幾十種偏旁部首，就可以運用兩大部件去學會很多的漢字了。
二、基本字帶字
所說基本字帶字，就是通過一個基本字加上不同的偏旁部首帶出一串新的合體字，而后運用類比推理方法去學會它。教材上的表現(xiàn)形式是，把用以帶字的基本字放在前面，把所要學的生字分別加上不同的偏旁部首，再按四聲順序依次排列于后（詳見附錄教案舉例）。生字上面有注音，旁邊有詞語。這樣就可以憑借基本字和拼音去讀音，靠偏旁部首和詞語去理解字義，通過基本字與偏旁部首這兩大部件去掌握字形。既體現(xiàn)音形義三結合，又突出了以字形為重點，一學一大串。
用以帶字的基本字，有的是常用的，有的是不常用的，還有極少數(shù)是不能按形聲字構字特點歸類的字。由于情況不同，帶字方法也不同。他們通常的做法有以下幾種。
1敝苯喲字。就是用學生已經掌握了的基本字，直接帶出所要學的一組生字。如前面列舉的“胡”、“炎”等字組。因為教材中已提前安排了識字基礎的內容（漢語拼音、基本字、偏旁部首、筆劃筆順等），所以大多數(shù)的基本字是熟字，即使出現(xiàn)幾個沒學過的基本字，都在字頂上加注了拼音。先學會它，再學它所帶出的字，應該說是很容易的。
但是，由于漢字的長期演變，加之用基本字帶字方法又打破了形聲字的界限，這樣，既有形聲字的聲旁字，又有非形聲字和簡化字。所帶出的字組，從音上看并不都象“胡”、“方”等字組那么規(guī)則。有的音變很大，有的與基本字根本沒有音的聯(lián)系。總的來看，大致有三種類型：
①字音不變的。如，其--期、欺、棋；
②音變較大的。如，里--理、貍、童、埋；
③字音無聯(lián)系的。如，又--勸、權、僅、嘆。
在基本字帶字中，上述三種情況都是存在的，只是有多有少罷了。盡管音變較大，但在字形結構上卻有規(guī)律可循。北關學校把這種帶字方法確定為識字教學的主要方法。正是因為他們考慮到學生識字的重點難點不在字音，而在于字形。
2奔浣喲字。是采取換偏旁部首的方法。他們這樣做，是出于兩種原因：
（1）基本字有的不宜過早出現(xiàn)。如“桂、掛、洼、哇、蛙、娃”中的“圭”字；有的在現(xiàn)代漢語中已失去存在意義。如簡化字“楊、揚、湯、腸”中的“”字。它與易不同，“易”可以做為獨體字出現(xiàn)。而“”字離開一定的偏旁部首，便無所作為。
（2）從基本字帶字角度來看，“圭”和“”之類都有一定的構字能力，帶字時又非它不可。
既然這些字不能或不宜過早出現(xiàn)，于是在教學中他們先不教認這些基本字，而采取去掉什么旁，換上什么旁，又是什么字的辦法。如教“圭”字組，就說“洼”字去掉三點水旁，換上口字旁念哇（ｗā）。是哇哇叫的哇；換上蟲字旁念蛙（ｗā），青蛙的蛙……以此類推，“”等字組，也同樣處理。
這種方法，是根據兒童的實際情況采用的。看來是拐了個彎子，其實只差在沒把這兩個基本字告訴學生。殊途同歸，最后一樣收到基本字帶字的教學效果。
所說基本字帶字的方法，主要指以上兩種。
此外，還有少數(shù)不能歸類的字。他們把這樣的字放到詞和句子中去解決。比如，學生認識了“行”字，就把“旅”這個生字放在“旅行”中去認識。象“貌”和“燕”這樣的字就分別放在“我們對人要講禮貌”，“楊柳綠，燕子來”等句子中去學習。用這種辦法認字，掌握字形規(guī)律比較困難。因此，在教學中把它們的音和形視為兩大難點，多下些功夫。
三、基本字帶字識字方法的幾點好處
實驗學校從長期實踐中總結出，基本字帶字的集中識字方法的好處主要有以下幾點。
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漢字是由音形義三個基本因素，按漢字構字規(guī)則組合的復合體。要想真正掌握它，得從三個方面下功夫。正如魯迅先生所說：“誦習一字，當識音形義三。口誦耳聞其聲，目察其形，心通其義，三識并用，一字三功乃全”。這是就漢字的特點而提出來的。“三識并用”并不一定要同時平均使用力量。在具體實踐中還是要有重點和一般之分的。經過調查與實踐，北關學校認為，兒童初學識字階段的重點、難點不在音和義，而在于字形。因此，在堅持音形義三統(tǒng)一的同時，要突出以字形為重點。基本字帶字正是突出這一重點的最好方法。
基本字帶字，是在已經掌握基本字和偏旁部首之后，再通過拆、合、加、減和反復比較的辦法教識字的。所以字形重點容易突出。如教炎--談、痰、毯這組字時，不是一字一字，一筆一筆地教。因為“炎”字和三個偏旁的音義都已學過了。這組字聲母上的微小變化，學生依靠拼音自己就可以解決了。教學中大部分活動都是圍繞字形進行的。教師啟發(fā)學生：這組字的共同部分是什么？不同的部分是什么？為什么要用這樣的偏旁部首？經過這樣分析綜合之后，再研究各字之間的微小差別，防止出現(xiàn)多筆少筆的錯誤。在指導寫字時，也要研究部位結構。這樣教字既突出字形結構這一重點，又準確地表達了音形義三者的內在聯(lián)系，也使復雜艱難的智力活動變得輕松有趣了。經過幾番分析、綜合、比較的思維活動和學生的聽說讀寫訓練之后，學生對字形規(guī)律的抽象概括能力便逐漸形成了。一旦有了這種能力，他們就會自己獨立地運用規(guī)律去分析生字，這在一年級下學期與二年級上學期的教學中，顯得十分突出。
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漢字在構字上是有規(guī)律的。可是，在單個的漢字中，或者一堆雜亂無章的漢字中，都難以看到它的規(guī)律。基本字帶字卻把幾千個零散的漢字組織起來，使之規(guī)則化、條理化，構字規(guī)律就十分明顯了。比如，“釘、頂、燈”和“、魔、磨”兩組字，從筆劃看有的簡單，有的復雜；從結構看，有的是上下，有的是左右。不管怎樣，形聲字的構字規(guī)律還是一目了然的。學生很快就能說出：兩組字里有兩個基本字“丁”和“麻”，六個合體字都是由“丁”和“麻”加上表義的偏旁部首組成的。學生可以用基本字記字音，用偏旁記字義，用基本字和偏旁記字形。由此可見，運用基本字帶字的方法，體現(xiàn)漢字構字規(guī)律是比較充分的，而學生掌握了構字規(guī)律，就可以沖破漢字音形脫節(jié)、結構繁雜的難關，去獨立分析認識更多的新的漢字了。
3庇兄于培養(yǎng)能力和發(fā)展智力。
學生能力的形成與智力的發(fā)展都是與某種教學活動分不開的。教學內容越豐富，活動形式越科學，能力的形成與智力的發(fā)展也就越迅速。基本字帶字的方法，為此創(chuàng)造了良好條件。
基本字帶字的集中識字方法，不是零打碎敲，而是成批成串地學字，不是要求學生掌握個別概念，而是要求學生掌握系統(tǒng)的概念，掌握住規(guī)律性的知識。因此，教學中字是一串一串地出，一串一串地學。它的課堂教學，不是由教師先講，而首先是引導學生自己學習。通過觀察思考查閱字典，練習獨立解決問題，教師只起重點“幫”、“扶”的作用。這樣，每一組生字的出現(xiàn)，學生總是要經過多次觀察、分析、綜合、比較，從而抽象概括出它們的規(guī)律來。學生的觀察、記憶、分析、綜合以及類比推理等能力，就是在這有條不紊的思維活動中形成并發(fā)展起來的。
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