曹化清
農(nóng)村語文教學(xué)質(zhì)量不高的原因很多，除了教師素質(zhì)偏低，課外閱讀量不足，家長中文盲較多，課堂教學(xué)方法陳舊，農(nóng)村文化氛圍欠缺，農(nóng)村教學(xué)資源開發(fā)不夠外，似乎再找不出什么其他原因，在尋根溯源的困惑中，筆者看到學(xué)習(xí)英語的學(xué)生個個拿著復(fù)讀機(jī)，反復(fù)地練習(xí)聽力，目的是通過考試內(nèi)容的聽力測試，由此看來，我們的農(nóng)村語文教學(xué)是不是也缺少聽力訓(xùn)練呢？
有人認(rèn)為，英語是外語，學(xué)生接觸之前是一片空白，需要反復(fù)地訓(xùn)練聽說能力。漢語是母語，不存在聽不懂、不會說的情況。但是，通過反復(fù)的聽說訓(xùn)練，學(xué)生能聽懂外語，并且能流利地表達(dá)，為什么能聽懂母語，卻不能流利地表達(dá)呢？
這是因為，農(nóng)村的學(xué)生沒有接受良好的學(xué)前教育。學(xué)前教育是口頭語言訓(xùn)練的最佳時期，但農(nóng)村的孩子沒有這個條件，沒有得到良好的普通話語匯的訓(xùn)練，即使在學(xué)前班的一年或半年，充其量也是提前摸摸一年級的教材，灌灌耳音而已。
農(nóng)村小學(xué)語文教師的普通話水平不過關(guān)的居多，學(xué)生從一年級開始學(xué)漢語拼音，也就開始了說普通話。但由于處在方言區(qū)，普通話僅在課堂上說說、讀讀課文而已，聽說讀寫四項訓(xùn)練以讀寫為主，教師的范讀與普通話的音調(diào)不吻合，“準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文”的教學(xué)目標(biāo)沒有達(dá)到，直接影響到學(xué)生的模仿，不利于語感的形成。
課程和教材沒有對聽力做出剛性指標(biāo)要求，教師讀不準(zhǔn)普通話語匯的音調(diào)，卻要求學(xué)生讀準(zhǔn)，這本身是一種悖論。責(zé)任性強(qiáng)、勤快的教師找一些音像資料，責(zé)任性不強(qiáng)的教師，任其自然，長年“以訛傳訛”。
受英語教學(xué)聽力訓(xùn)練的啟示，我才有以上幾點感想。建議有關(guān)部門制作配套的音像教材，不能說對全體學(xué)生，至少給語文教師，或者學(xué)校應(yīng)該準(zhǔn)備一套這樣的教材，作為學(xué)校公共語文教學(xué)資源，制定聽力訓(xùn)練考核內(nèi)容，盡快彌補(bǔ)農(nóng)村語文教師普通話的缺陷，切實提高農(nóng)村語文教學(xué)質(zhì)量。
作者郵箱： chq650914@163.com
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