城關小學 程建榮
一、 實施教學民主，營造和諧的教學氛圍
在教學活動中，落實教學民主，創(chuàng)設以人為本的教學環(huán)境，營造輕松和諧的教學氛圍，是實施學生自主學習的前提。為了營造輕松愉快的學習環(huán)境，促進學生的自主學習，我首先從解放學生的思想入手。落實學生在課堂上的主體地位，改變發(fā)言先舉手，教師提問學生回答等許多制約學生個性發(fā)展的傳統(tǒng)習慣。在課堂上，學生可以自由站起來發(fā)言，自愿的到講臺前表演；也可以自愿選擇學習內容和合作伙伴，鼓勵學生采用適合自己喜歡的方式學習。這樣做的結果，真正給予了學生自由，放松了學生的身心，還給學生無拘無束的學習空間，便于學生激發(fā)靈感，發(fā)展個性。例如，教學王安石的《梅花》一詩時，鼓勵學生采用適合自己的方式學習，有的同學喜歡 朗誦，就讓其放聲朗誦古詩；有的同學愿意說，就讓其把古詩描繪的景象說出來；有的同學喜歡畫畫就讓其把古詩描繪的景象畫下來――給詩配畫；有的同學愿意表演，就讓其下座位站在墻角處加上動作表演。僅用了二十五分鐘就完成了學習任務。學生學習的興趣濃厚，學習效率比平時大大提高，充分證明了“興趣是最好的老師”這一真理。
二、激發(fā)求知欲，調動自主學習的積極性
1、 鼓勵提問，放手質疑
教育家布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術，要遵循的最高準則就是學生自己提問題。”因此，在平時的教學中，我常常鼓勵學生質疑問難，對于培養(yǎng)學生主動思考，主動學習的習慣起著十分重要的作用。如：在教學《狐貍和烏鴉》一文時，狐貍設法騙肉的過程，我采用了讓學生質疑問難的學習方法。首先，在學生認真讀書后，讓一部分學生扮演狐貍，談談在騙肉的過程中自己想了什么？又是怎么向烏鴉說的？然后，學生可以自愿向“狐貍”和“烏鴉”質疑，提出自己不明白的問題。當時學生提出了許多有價值的問題。如：“烏鴉，你明明知道狐貍是狡猾的，為什么在第三次騙話后還要張嘴呢？” “狐貍，你為什么要編慌說烏鴉的嗓子好，羽毛漂亮呢？”。扮演者也可以向其他同學提問，教學完全由學生來支配。學生的情緒非常高漲，內容十分充實，整節(jié)課全是學生提問，學生回答，學生似乎忽視了老師的存在。同學們充滿自信，敢于發(fā)問，勇于挑戰(zhàn)，課堂真正成了學生展示自我的舞臺。
2、展開討論，深化理解
葉圣陶先生說：“上課，在學生是報告和討論，不是一味地聽講；在老師是指導和糾正，不是一味地講解。”展開討論，暢所欲言，是自主學習的一個重要特征，對于調動學生學習的積極性，促進學生全身心的投入到學習中起著重要的作用。教學過程中，學生會往往遇到一些有深度、有爭議的問題，一時搞不明白。這時我就引導學生展開討論，讓學生在討論中交流，在辯論中明析，相互啟迪，共同提高。仍以《烏鴉和狐貍》為例。當學生向“烏鴉”質疑時，提出了這樣一個問題，“烏鴉，你明明知道一張嘴肉就會掉下去，為什么還要張嘴唱歌呢？”“烏鴉”則回答：“因為我老實。”雖然烏鴉具有老實的特點，但這一回答，顯然是不全面的。因此，我重新把這個問題提出來，讓全班同學再讀課文、再討論。經過同學們的反復討論，深入理解，終于明白：烏鴉之所以張嘴唱歌，不僅因為它老實，更是因為它愛聽奉承話而上當受騙了。
三、課內外結合，培養(yǎng)自學能力
“取法于課內，得益與課外”。這句話道出了課內外結合的重要性。課堂教學的時間、空間是有限的。如果發(fā)揮好課堂教學向課外的輻射作用，則可以使有限的時間、空間獲得無限的延伸。如教學《三打白骨精》一課前，我布置學生預習課文，閱讀有關《西游記》的資料。上課伊始，學生便進行匯報，有的 同學講述了有關孫悟空的故事，有的同學講述了有關唐僧、沙和尚以及豬八戒的故事，增進了對故事人物的了解。學生在課前預習的時候，不僅主動查閱資料，搜集信息，而且建立了《采蜜集》，記錄查到的資料，極大的豐富了知識，激發(fā)了學習語文的興趣，更提高了語文實踐的能力。
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