識字的重要性是毋庸置疑的。課標(biāo)明確指出識字是小學(xué)低年級語文的教學(xué)重點，是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對識字提出了兩種不同的要求，即“會認(rèn)”、“會寫”。小學(xué)階段要求認(rèn)識的常用漢字為3000個，其中2500個左右要會寫，而第一學(xué)段要求會認(rèn)的漢字為1600--1800個，其中800--1000個會寫。這一學(xué)段的識字量占小學(xué)階段識字量的一半。因此，在低年級的教學(xué)過程中，我認(rèn)為只有突出識字，才能突破難點，把握關(guān)鍵。當(dāng)然，也不要被識字這一重點所束縛，不要為了完成識字任務(wù)而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。我是一個從事低年級教育的工作者，從多學(xué)期的教學(xué)實踐中體會到：要按照新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新理念，遵循學(xué)生的身心發(fā)展特點，培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣，使他們在課內(nèi)外都能輕松識字，從中感受識字的樂趣.
在指導(dǎo)學(xué)生第一次認(rèn)字時，我們必須對所教的漢字有深入的了解，引導(dǎo)學(xué)生去掌握漢字的規(guī)律，讓學(xué)生懂得漢字與事物間的聯(lián)系，從而留下深刻的印象，即“先入為主”。但在生活中，不乏有這樣的教師：首先是在公開課時，許多教師對生字的教學(xué)望而生畏，只是拘于形式地在課件上出示生字讓學(xué)生讀，并沒有深入地分析字形、字義，或是讓學(xué)生談?wù)勛R記的方法，試問走過場就能讓學(xué)生過目不忘嗎？其次，某些教師，為了讓學(xué)生對生字加深印象，課上一遍又一遍地讀，課后一行又一行地寫，這樣機械地讀、寫對學(xué)生有何意義？低年級學(xué)生學(xué)得快，忘得也快，如果沒有再現(xiàn)、再認(rèn)的機會，那將是學(xué)到哪忘到哪。因此，在教學(xué)中我們要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，用多種方法來識字，有了深刻的印象自然能提高識字效率，減少回生現(xiàn)象。如復(fù)習(xí)生字時，可先讓學(xué)生制作生字卡，在課上當(dāng)老師念到某個生字時，學(xué)生從制作的卡片中找出相應(yīng)的生字，并以“比比誰找得快又準(zhǔn)”的形式來進(jìn)行，這樣在活動中，學(xué)生的興趣被調(diào)動了，不僅鞏固了所學(xué)的生字又培養(yǎng)了動手能力。又如《失物招領(lǐng)》中，學(xué)習(xí)了“礦泉水”之后，我問：“同學(xué)們，你們平時見過這三個字嗎？大家想一想，看看能用什么辦法來記住它？”當(dāng)時就有好幾個學(xué)生拿出礦泉水的瓶子告訴我，瓶子的身上就印有這三個字。于是，我馬上引導(dǎo)學(xué)生，在我們的周圍處處都有字，只要你多用點心，那么就能認(rèn)識更多的字。“回生”對低年級學(xué)生來說是普遍的，但鞏固的方法也是多樣的，因此在識字教學(xué)中我們應(yīng)采用多種形式，只要興趣有了，那么學(xué)生對所學(xué)的生字便可真正做到減少回生，加深印象。
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