內(nèi)容摘要 語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“語文課程評價的目的不僅是為了考查學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而最有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”。而識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的起始階段，同時也是培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)生智力的重要階段。只有通過更為科學(xué)的評價，及時的得到反饋，激勵學(xué)生的興趣，促進(jìn)師生不斷地改進(jìn)教與學(xué)，才能提高教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞 識字 評價 能力 興趣 習(xí)慣
小學(xué)一年級，語文的教學(xué)任務(wù)以識字為主，評價如何實施，更是一項繁雜的工程。針對以上教學(xué)評價建議，我們年級組在具體實施中將一年級識字教學(xué)評價分為學(xué)生識字能力評價和學(xué)生識字興趣、習(xí)慣的評價兩項內(nèi)容，組織實施教學(xué)評價。現(xiàn)就一些具體情況作如下總結(jié):
一、學(xué)生識字興趣和習(xí)慣的評價
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：要重視學(xué)生的日常識字興趣和習(xí)慣，對低年級學(xué)生尤其要采用適合兒童的評價方式，用積極的評價，而不是消極的評價，激勵學(xué)生識字的積極性，好的識字教學(xué)形式以識字為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)字詞與事物之間的這樣和那樣的聯(lián)系，從而對字詞所指代的事物展開深層次的認(rèn)識活動，在逐步深入的認(rèn)識過程中始終以學(xué)生為主體，變單調(diào)的讀，重復(fù)的寫，機(jī)械的記為有情有趣的看，有滋有味的想，有感有觸的實踐，有聲有色的渲染，變淺層次的識字活動為深層次的探究活動。使學(xué)生的識字活動成為極快樂極有趣的事，很多學(xué)生的識字都是由樂趣轉(zhuǎn)化為習(xí)慣，進(jìn)而讓主動識字成為他們生活的需要和自覺的行動。
1、用積極評價方式激勵識字興趣
小學(xué)低年級兒童機(jī)械記憶處于優(yōu)勢，這個年齡段的孩子學(xué)習(xí)知識大抵從興趣出發(fā)，所以教師的識字教學(xué)應(yīng)千方百計運(yùn)用積極的評價方式激勵學(xué)生的興趣。
（1）、練習(xí)設(shè)計要新穎。新穎的練習(xí)能引起學(xué)生的注意、激起他們的興趣。
在教學(xué)《靜夜思》的過程中，學(xué)生初步學(xué)完生字，我安排了這樣的游戲“摘星星”。星星的背面寫著生字，只要你拿下它，把生字讀準(zhǔn)了，這顆星就獎給你了。就是這么一個小小的游戲，學(xué)生的興趣一下就來了。
（2）、教師評價要富有鼓勵性。
同樣一組習(xí)題，教師在練習(xí)前后的引導(dǎo)和評價方式的不同，對喚起學(xué)生的興趣和激情的效果是迥異的。
如：①選詞填空。
公 工
A、我爸爸在（ ）廠里做（ ），媽媽常帶我去（ ）園玩。
自 字
B、小紅的（ ）寫得很好。小青（ ）已去上學(xué)。
這類題應(yīng)該說本身并無趣味，當(dāng)如果教師提出：比一比，看誰做得又快又好，并獎給紅五星，學(xué)生都會爭先恐后，饒有興味。在教學(xué)中教師采用各種手段激發(fā)起學(xué)生的興趣以后，教師所要做好的關(guān)鍵在于盡力維持學(xué)生的這種興趣，精心地呵護(hù)這種興趣。
2、以啟發(fā)引導(dǎo)的方式培養(yǎng)識字習(xí)慣 。
學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的過程中，隨著學(xué)習(xí)的慢慢深入,漢字的逐步增加，摸索出漢字的一定的結(jié)構(gòu)規(guī)律，并依自己的年齡特點(diǎn)在老師的引領(lǐng)下，形成一定的識字習(xí)慣。教師要善于發(fā)掘并疏通這種習(xí)慣，并不失時機(jī)地把它列入識字教學(xué)評價機(jī)制。
（1）在一開始學(xué)習(xí)課文的時候，我就讓學(xué)生關(guān)注每個生字的讀音，學(xué)完以后還要以游戲的方式給生字按讀音分類，如：有平舌音，翹舌音，前鼻音，后鼻音。養(yǎng)成習(xí)慣以后，學(xué)生對字的讀音掌握得很好。
（2）在學(xué)生積累了一定的字后，我就從字的形狀上下手，利用象形字、會意字、形聲字的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過加一加、減一減、換一換、借助偏旁聯(lián)想法等有規(guī)律地識字，學(xué)生的良好習(xí)慣一經(jīng)養(yǎng)成將受益無窮。
（3）開放識字的途徑，讓識字從生活中來，到生活中去。生活處處皆語文，語文學(xué)習(xí)無時不有，無處不在。讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，關(guān)鍵是教師要做有心人，并經(jīng)常地引導(dǎo)孩子換個角度學(xué)習(xí)，從身邊的日常生活中發(fā)現(xiàn)語文，感受語文，運(yùn)用語文，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生隨時隨地自主識字。每教一篇課文之前和之后，我常會布置學(xué)生到課外廣泛收集與本課內(nèi)容有關(guān)的一些字、詞語和句子；平時我經(jīng)常有意識地安排學(xué)生在家里，在社區(qū)，在商場、醫(yī)院、馬路上、公園里等不同場所識字，將此稱之為“和字寶寶交朋友，并鼓勵學(xué)生隨時將課內(nèi)外認(rèn)的字制成識字卡片，裝進(jìn)識字袋;在墻報上開辟“識字園地”，引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式不斷展示自主識字的成果；每周設(shè)立“識字交流時間”，定期組織學(xué)生進(jìn)行交流匯報，檢查反饋，評比“識字大王”。
二、學(xué)生識字能力的評價
識字是小學(xué)語文教學(xué)的起始階段，同時也是培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)生智力的重要階段。有的教師在教學(xué)中把正確默寫生字新詞作為檢測評價識字教學(xué)的最終目標(biāo)，因而出現(xiàn)了為識字而識字的現(xiàn)象。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：評價識字要考察學(xué)生認(rèn)清字形，讀準(zhǔn)字音，掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語言環(huán)境中運(yùn)用漢字的能力，關(guān)注學(xué)生日常識字的興趣。那么，該如何科學(xué)地評價學(xué)生的識字能力呢?我們從以下兩方面進(jìn)行識字能力的評價。
1、從音、形、義的結(jié)合上評價識字能力。
這主要是針對新課程教材中要求達(dá)到會寫程度漢字的評價方法。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評價識字要考察學(xué)生讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，掌握漢字基本意義的情況”。識字的目的是為了正確地聽說讀寫及運(yùn)用。為此，學(xué)生不僅要分別認(rèn)識它音、形、義三個因素本身，尤其字形內(nèi)部結(jié)構(gòu)關(guān)系，還要建立音、形、義之間的統(tǒng)一聯(lián)系，做到“口誦耳聞其音，目察其形，心通其義”（魯訊語），評價識字能力也必須從音、形、義的結(jié)合上全面評價。
字形教學(xué)是識字教學(xué)的關(guān)鍵，也是學(xué)生識字的難點(diǎn)。評價識字，就要抓認(rèn)清字形這個關(guān)鍵。
如： 利用形近字進(jìn)行填空。
做 作 坐 座
A、小河上面有一（ ）石橋。
B、媽媽在工廠里 （ ）工。
C、小明把自己的（ ）位讓給老奶奶。
D、爸爸的工（ ）真辛苦。
檢測這些題目，可用投影或小黑板讓學(xué)生去寫、去做，也可以口答，比較簡便易行，學(xué)生可以及時鞏固已學(xué)生字，老師也能隨時掌握學(xué)生在某一階段內(nèi)的識字情況。
2、在具體語言環(huán)境中考察運(yùn)用能力
單純地識某個字，非但不好記字形，其字音也容易忘，字義印象就更難深刻了。把生字放到具體語言環(huán)境中去學(xué)情況就不同了。由于“字不離詞，詞不離句，句不離義”，學(xué)生可聯(lián)系上下文去認(rèn)清字形、了解字義。近年來一些專家在語言認(rèn)知心理研究中發(fā)現(xiàn)，字詞語義的心理貯存是按以具體到抽象的社會生活經(jīng)驗的意義緯度進(jìn)行的。因此，考察學(xué)生在具體語言環(huán)境中對漢字的實際運(yùn)用，充分尊重了兒童的思維發(fā)展特點(diǎn)，符合人類語言認(rèn)知規(guī)律。如：①以“商場”一詞為例，孩子對“商場”一詞的概念不是很清楚，在教學(xué)中告訴學(xué)生“商場”就是我們生活中的“大超市”，再讓學(xué)生聯(lián)系平常的生活，說說各自在超市里買東西的感受:“超市里東西真多。”“在超市買東西真方便。”從而引出：“商場里東西真多。”“在商場買東西真方便。”這樣一個語言環(huán)境，他們就基本了解“商場”的意思。通過一定的反復(fù)后，對這兩個字的掌握相信不會有什么問題。在考察時如帶上這個語言環(huán)境“我在商場里買了許多文具。”要學(xué)生認(rèn)讀“商場”一詞，學(xué)生會比較容易認(rèn)出。
改換漢字出現(xiàn)的語言環(huán)境來檢測評價學(xué)生的識字能力，這是識字教學(xué)評價最基本的方法。識字的目的全在于運(yùn)用，我們要求學(xué)生識字，并不在讓學(xué)生僅能認(rèn)識出現(xiàn)在固定的某篇課文中的字，而必須使學(xué)生做到當(dāng)這個字出現(xiàn)在別的語言環(huán)境也能正確認(rèn)讀，基本了解意義。進(jìn)而能獨(dú)立運(yùn)用，在兒歌、故事的閱讀中，評價學(xué)生的識字能力。
如：《兩只小獅子》這一課的生字有：獅、整、練、習(xí)滾、撲、咬、苦、懶、洋、吞、將、靠、應(yīng)，上完《兩只小獅子》后，小獅子真是太懶了，你也勸勸小獅子吧！
兒歌出示：小獅子，懶洋洋，
做事慢吞吞，
整天曬太陽。
練習(xí)本領(lǐng)用處大，
滾、撲、撕、咬需刻苦，
將來才能靠自己。
兒歌將生字的語言環(huán)境改換了，通過多種方式的讀、說， 能很好的檢測學(xué)生的掌握情況。值得注意的是，這不僅是識字評價的有效方法，也更是漢字學(xué)習(xí)的有效途徑。正是在這反復(fù)多次地接觸過程中，漢字在學(xué)生的頭腦中形成了記憶模塊，經(jīng)過了陌生到不陌生，不陌生到熟悉的心理變化過程，而認(rèn)識漢字。
三、識字教學(xué)評價的方式及檢測
1、新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“要綜合采用多種評價方式”、“應(yīng)該讓學(xué)生家長積極參與評價活動”。據(jù)此，我們讓家長參與評價，設(shè)計《單元學(xué)習(xí)情況評價表》，在一個主題單元完成后，讓學(xué)生帶回請家長進(jìn)行評價填寫。例表：
第四單元學(xué)習(xí)情況評價表（家長）
內(nèi)容 項 目
識字 本單元共56個生字
1.會認(rèn)55-60個★（ ）
2.會認(rèn)61-70個★★（ ）
3.會認(rèn)70個以上★★★（ ）
寫字 本單元共寫36個生字
1.會聽寫28-30個生字★（ ）
2.會聽寫31-33個生字★★（ ）
3.會聽寫34個以上★★★（ ）
朗讀背誦 1.會背誦《古詩兩首》、《荷葉圓圓》★（ ）
2.會背誦《古詩兩首》、《荷葉圓圓》、《要下雨了》★★（ ）
3.都會背★★★（ ）
口語交際 1.會續(xù)講故事《小白兔和小松鼠》★（ ）
2.講得完整、通順★★（ ）
3.講得生動有趣★★★（ ）
評價 1.一共得了 顆★
2.孩子自評：我真棒！（ ）我挺滿意！（ ）加油呀！（ ）
3.家長評價：好樣的！（ ）學(xué)得不錯！（ ）再努力呀！（ ）
家長都有望子成龍，望女成鳳的心愿，讓家長參與評價，一方面使他們能更直觀感性地了解自己孩子在學(xué)校里的學(xué)習(xí)情況，為自己孩子哪怕是很小的一點(diǎn)進(jìn)步感到自豪。另一方面，有利于教師和家長及時發(fā)現(xiàn)孩子在學(xué)習(xí)中的不足，形成學(xué)校和家庭的合力，共同提高孩子的學(xué)業(yè)水平。
2、評價主體的多元化，更重要的是讓學(xué)生參與評價，培養(yǎng)學(xué)生自我評價的意識與能力，為此我們設(shè)計了學(xué)習(xí)情況評價表（學(xué)生），組織學(xué)生進(jìn)行自我評價和互相評價。
學(xué)習(xí)情況評價表（學(xué)生）
第幾課 自檢或互檢（每項都會了，就涂一顆星）
如：第 1課 《畫》
1.會認(rèn)11個生字☆
2.會背《畫》☆
3.會聽寫4個生字☆
這一評價方法比較簡便易行，教師只要在黑板的一角寫上評價的內(nèi)容即可。每次新課前換上數(shù)字。學(xué)生一眼便明白了本課要完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容和達(dá)標(biāo)要求。新課學(xué)完后，利用 3-5分鐘時間組織學(xué)生自評、互評，省時省力，效果明顯。
利用這一方式進(jìn)行評價的關(guān)鍵在于一開始教師要指導(dǎo)學(xué)生操作，不能流于形式。當(dāng)習(xí)慣成自然后，操作起來就簡便了。
只有科學(xué)合理的評價機(jī)制才能給學(xué)生一個正確的定位,教師才能隨時調(diào)整教育教學(xué)方法,使老師的教與學(xué)生的學(xué)始終處于良性循環(huán)狀態(tài)。
參考文獻(xiàn)：
1、《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》
2、《新課程小學(xué)語文識字教學(xué)評價初探》作者 伍云波
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