【摘要】隨著基礎(chǔ)教育課程改革的逐步推進(jìn)，綜合性學(xué)習(xí)已成為新課程下語文教學(xué)改革的一大“熱點(diǎn)”和“難點(diǎn)”。那么，何為“綜合性學(xué)習(xí)”？又怎樣開發(fā)綜合性學(xué)習(xí)資源呢？等等。這些問題都成了很多中小學(xué)語文老師在新課改過程中所共同關(guān)注的話題。在此，我將結(jié)合自己的一些教學(xué)初淺地談?wù)勅绾伍_發(fā)綜合性學(xué)習(xí)資源。
關(guān)鍵詞：綜合性學(xué)習(xí) 資源 開發(fā)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》首次提出了“綜合性學(xué)習(xí)”要求，意在“加強(qiáng)語文課程與其他課程及生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。”且對不同學(xué)段的“綜合性學(xué)習(xí)”也作了不同的要求，并且在實(shí)施建議與評價(jià)建議中也作了專門的說明。由此可見，綜合性學(xué)習(xí)的重要性。為此我們應(yīng)該積極開展小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的探索，在探索、嘗試中，我充分利用學(xué)校、家庭和社會(huì)等教育資源，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文綜合性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
一、何為“綜合性學(xué)習(xí)”？
“綜合性學(xué)習(xí)”①是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，有意識(shí)地利用學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等課程資源，創(chuàng)設(shè)特定情境，嘗試運(yùn)用已有的語文知識(shí)和能力，自主討論問題、解決問題，并通過活動(dòng)實(shí)踐，激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展語文能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的多重目標(biāo)要求（如在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神；發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能等。）以開發(fā)性、活動(dòng)性和自主性為特點(diǎn)的語文學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容和基本方式之一。
二、如何開發(fā)“綜合性學(xué)習(xí)資源”？
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其他圖書、報(bào)刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、研討會(huì)、戲劇表演，圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館，布告欄、報(bào)廊、各種標(biāo)牌廣告，等等。自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國內(nèi)外重要事件，學(xué)生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多種語文課程資源。語文教師要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語文能力。同時(shí)也強(qiáng)調(diào)：要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文教育環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教育體系。開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，拓展語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式與渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文，用語文，豐富知識(shí)，提高能力。綜上看來，語文綜合性學(xué)習(xí)的前景是廣闊的，其資源更是豐富的。
怎樣來開發(fā)“綜合性學(xué)習(xí)資源”呢？現(xiàn)介紹以下幾種方法：
（1）整合教材資源
①抓住課后練習(xí)，開展綜合性學(xué)習(xí)。蘇教版第十冊《學(xué)與問》課后有這樣一個(gè)練習(xí)：搜集一個(gè)有關(guān)古今中外名人勤學(xué)好問的小故事，先說一說，再寫下來。教學(xué)完這課時(shí)，我就結(jié)合這個(gè)練習(xí)開展了一次“名人故事知多少”的活動(dòng)，我重點(diǎn)要求他們要把故事講生動(dòng)，把體會(huì)寫深刻。當(dāng)我把要求布置下去以后，學(xué)生都非常積極。通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生拉近了與故事中人物的距離，并自然而然地受到了人物良好品質(zhì)的熏陶。在教學(xué)《半截蠟燭》這課時(shí)，我將全班學(xué)生自由搭配小組根據(jù)課后練習(xí)5將故事編成課本劇又開展了一次綜合性學(xué)習(xí)，學(xué)生從分組到角色扮演，從訓(xùn)練到最后的表演整個(gè)過程中，不僅身心得到了愉悅，而且語文素養(yǎng)也得到了進(jìn)一步的提高。再比如《煙臺(tái)的海》有這樣一道練習(xí)：作者是按照什么順序?qū)憻熍_(tái)的海上景觀的？體會(huì)煙臺(tái)的海四季的特點(diǎn)，并當(dāng)一回小導(dǎo)游介紹一下某一季節(jié)煙臺(tái)的海。我們就可以以“我當(dāng)一回小導(dǎo)游”為主題開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。總之，教材的延伸拓展往往可以幫助我們找到綜合性學(xué)習(xí)的更廣闊空間。它雖然立足于文本，但又從根本上超越了文本，讓學(xué)生可以在掌握課文原有的語言材料和思想內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，以借用、模仿、延伸、擴(kuò)展為契機(jī)，使各項(xiàng)能力得到全面提高。
②結(jié)合口語交際，開展綜合性學(xué)習(xí)。口語交際和綜合性學(xué)習(xí)是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中很重要的兩大快內(nèi)容，但它們又是互相融合，互相滲透，不可分割的。因此，利用好口語交際的內(nèi)容，也是開展綜合性學(xué)習(xí)的有效方法之一。蘇教版第十二冊練習(xí)3中的口語交際：小小辯論會(huì)，就是口語交際與綜合性學(xué)習(xí)相結(jié)合的一個(gè)很好的材料。課前我布置學(xué)生去搜集有關(guān)辯論會(huì)的材料，并且給他們看了一場辯論會(huì)的錄象，讓學(xué)生初步了解了辯論的一些基本程序。然后給他們辯題：正方：小學(xué)生要多看電視；反方：小學(xué)生要少看電視，然后給他們充足的時(shí)間讓他們?nèi)セハ嗪献魅?zhǔn)備材料，最后再進(jìn)行辯論。這樣看來整個(gè)活動(dòng)不僅提高了學(xué)生的口語交際的能力，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、想象力、分辨是非的能力，同時(shí)在小組分工、搜集資料、準(zhǔn)備辯論的過程中他們也學(xué)會(huì)了搜集信息，處理信息的能力，懂得了合作精神的重要性。這不就是一節(jié)很好的綜合性學(xué)習(xí)課么？再如同冊的練習(xí)5中的口語交際：學(xué)采訪這也是一個(gè)好題材。我們可以讓學(xué)生以小記者的身份，到實(shí)際生活中去采訪一次，體驗(yàn)一下采訪的經(jīng)歷。
③歸類整合課文，開展綜合性學(xué)習(xí)。蘇教版教材所選編的課文內(nèi)容豐富。《煙臺(tái)的海》、《黃果樹瀑布》、《三亞落日》、《黃山奇石》、《廬山的云霧》……這些課文都是歌頌祖國的大好河山的；《船長》、《印度洋上生死夜》、《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》、《把我的心臟帶回祖國》……這些都是歌頌英雄人物的；《鄭成功》、《鄭和遠(yuǎn)航》、《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》……這是寫歷史人物的。我們可以對這些課文進(jìn)行歸類整合并加以拓展延伸。如上面這幾種類型的課文，我們可以相對應(yīng)地延伸出這樣幾個(gè)專題：“祖國頌”、“英雄贊”、“歷史偉人”。在整合的基礎(chǔ)上提出研究專題，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行再研究，是很有價(jià)值的策略。這樣，可以改變單課教學(xué)的孤立狀態(tài)和由讀到寫的簡單程式，使語文學(xué)習(xí)呈現(xiàn)立體型的態(tài)勢。它不僅擴(kuò)大了學(xué)生視野，而且將靜態(tài)的接受學(xué)習(xí)改為動(dòng)態(tài)的綜合研究。
④融合各科教學(xué)，開展綜合性學(xué)習(xí)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相結(jié)合”是語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施重點(diǎn)之一。之所以要這樣做，是為了課程資源的深度開發(fā)，以有利于育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》又強(qiáng)調(diào)：要努力構(gòu)建學(xué)科間融合的語文教育體系，開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)。那么，語文學(xué)科怎樣融合其它學(xué)科呢？下面看這樣一個(gè)例子：在小學(xué)社會(huì)中有一篇介紹北京的課文，老師在學(xué)習(xí)完這課之后讓學(xué)生仿照這篇課文來寫一篇介紹南京的文章。要寫好這篇文章首先對南京的歷史文化、地理位置、名勝古跡等等情況要了解，學(xué)生必須通過多種途徑去查閱資料、參觀、訪問等，直到把文章寫出來。這個(gè)過程其實(shí)就是一次綜合性學(xué)習(xí)。
（2）優(yōu)化校內(nèi)資源
語文課堂教學(xué)因教學(xué)目的教材的限制，不能隨意安排內(nèi)容，而語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容有很大的自由度。它強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語言知識(shí)、形成語言能力，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面的提高。在教學(xué)中我結(jié)合學(xué)校的特點(diǎn)也作了一些嘗試，開展了“語文綜合性學(xué)習(xí)與學(xué)校少先隊(duì)活動(dòng)的整合”的研究。這一期間我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生開展了一系列的語文綜合性活動(dòng)，我讓學(xué)生通過觀察去發(fā)現(xiàn)學(xué)校最美的地方，然后讓他們寫成文章；我組織學(xué)生去認(rèn)識(shí)學(xué)校里的花草樹木并要求他們給自己的小樹制作“名片”；結(jié)合少先隊(duì)活動(dòng)我還組織了一次“環(huán)保調(diào)查”活動(dòng)，學(xué)生通過自己實(shí)地的考察、訪問、查閱資料等多種方法了解家鄉(xiāng)環(huán)境污染的情況，并且寫出了一些非常優(yōu)秀的調(diào)查報(bào)告。通過開展這樣的活動(dòng)，學(xué)生的說話能力、審美、想像、創(chuàng)造、探究等能力得到提高，符合新課程改革的理念，培養(yǎng)了學(xué)生合作、探究意識(shí)，開闊了視野，提高了學(xué)習(xí)語文的興趣。
（3）挖掘校外資源
“生活中處處有語文”，即小小課堂與大生活相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活，關(guān)注社會(huì)的習(xí)慣和能力，用敏銳的眼睛捕捉靈動(dòng)的信息，填補(bǔ)課堂的空白。陶行知先生說：“要做，要真正做，只有到社會(huì)上去，以社會(huì)為學(xué)校。這樣，教育的材料、教育的方法、教育的工具、教育的環(huán)境，都可以大大增加，學(xué)生、先生也可以更多起來。”傅家壇茶場是我校綜合實(shí)踐活動(dòng)的一個(gè)基地，結(jié)合《碧螺春》一課的教學(xué)我們開展了一次“茶文化”的研究活動(dòng)。學(xué)生通過自己在實(shí)踐基地的參觀、訪問、采茶的體驗(yàn)，較全面真實(shí)地感受到了整個(gè)采茶、制茶的過程，在此過程中有的學(xué)生實(shí)地怕攝了很多照片，有的同學(xué)還上網(wǎng)查閱了更多的資料，有的學(xué)生還制作了他們的研究小報(bào)等等。再如，每年一度的高淳“螃蟹節(jié)”也給我們提供了一大研究的資源。我們可以開展一系列的活動(dòng)：“我為客人做導(dǎo)游”、“講普通話，文明迎賓朋”、“征集導(dǎo)游詞、征集廣告詞”等等。社會(huì)有多大，語文學(xué)習(xí)就有多廣闊。生活猶如一條河，汩汩流淌的源頭活水為語文綜合性學(xué)習(xí)提供了取之不盡用之不竭的素材。
語文綜合性學(xué)習(xí)體現(xiàn)的是一種“大語文”觀，是新時(shí)期課程改革的必然產(chǎn)物，它植根于語文學(xué)科，又與其它學(xué)科及社會(huì)生活相聯(lián)系，它特別注重學(xué)生探究的過程，注重培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神和創(chuàng)新實(shí)踐的能力，這種教學(xué)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生智慧和潛能的發(fā)展。在今后的教學(xué)中，我們應(yīng)繼續(xù)高度重視課程資源的開發(fā)，開展各類綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)讓學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文，不斷提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)！
參考文獻(xiàn)：
《對綜合性學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考》 董新良 （發(fā)表于2004年第1期《語文教學(xué)通訊》）
《走進(jìn)課堂--小學(xué)語文新課程案例與評析》 倪文錦主編 高等教育出版社 2004
《小學(xué)語文新課程教材教法》 郭根福主編 東北師范大學(xué)出版社 2003
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》 中華人民共和國教育部制訂 北京師范大學(xué)出版社 2001
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