臨澤縣城關(guān)小學(xué) 羅紅霞
一張小嘴囁嚅著說不出來；一道題目做了一半?yún)s怎么也進(jìn)行不下去……這種情況在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)。這時(shí)候，教師是急躁的打斷，還是給他們一點(diǎn)思考的時(shí)間呢？
有些教師為了完成預(yù)定教學(xué)任務(wù)，急于聽到學(xué)生“正確”的回答，過早的把現(xiàn)成的知識和盤托出。這樣，教師的教學(xué)任務(wù)是完成了，但作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生又得到了什么呢？僅僅是教師“灌”進(jìn)去的所謂的“正確”的答案。可是在這個(gè)過程中，學(xué)生卻被剝奪了很多得到思考和鍛煉的機(jī)會(huì)，甚至自信都遭到了嚴(yán)重的打擊。
孔子早在幾千年前就提出了“學(xué)而不思則罔”的觀點(diǎn)，可見讓學(xué)生“想”在學(xué)習(xí)過程中是一件多么重要的事。要知道：教育活動(dòng)這個(gè)過程本身就需要時(shí)間，為什么不給學(xué)生多一點(diǎn)動(dòng)腦筋的時(shí)間呢？
多一點(diǎn)時(shí)間等待可開啟學(xué)生思維的大門
缺少等待的提問，學(xué)生由于沒有足夠的時(shí)間去動(dòng)腦，在回答問題時(shí)會(huì)不夠全面、準(zhǔn)確，還經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)卡殼、“一言談”現(xiàn)象。長此以往，對學(xué)生思維的發(fā)展很不利。如果在課堂上給適當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓學(xué)生去動(dòng)腦筋，學(xué)生可以圍繞教師提出的問題全面的進(jìn)行思考，并能很好的組織語言。這樣，在課堂上學(xué)生就能回答更多的內(nèi)容，更多的學(xué)生能夠主動(dòng)參與討論。更重要的是這種等待使每個(gè)學(xué)生都能積極的開動(dòng)腦筋，這對訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維有很大的幫助。
多一點(diǎn)時(shí)間等待可揚(yáng)起學(xué)生自信的風(fēng)帆
學(xué)生的個(gè)體發(fā)展是千差萬別的，對事物的認(rèn)識也都有其自我的特點(diǎn)，不同的個(gè)體在接受教育的能力上也各有不同，我們不能以同一種標(biāo)準(zhǔn)來要求所有的學(xué)生。然而，一些教師卻經(jīng)常以那些少數(shù)思維較活躍，善于展示自己的學(xué)生為標(biāo)準(zhǔn)來要求整體學(xué)生，這對學(xué)生是有害的，對于那些思維較慢缺乏自信的學(xué)生，由于沒有足夠的時(shí)間思考，他們無法跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，很難接受和消化教師講授的知識。就算被教師叫起來回答問題，也會(huì)由于思考時(shí)間不夠而出現(xiàn)本文開頭提到的那種現(xiàn)象。長此以往，會(huì)對這些學(xué)生的自信心產(chǎn)生嚴(yán)重的摧殘，會(huì)讓他們變得自卑，這對學(xué)生的個(gè)體發(fā)展有很大的影響。
適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生一些思考的時(shí)間，這樣能讓更多的學(xué)生有充分的時(shí)間去動(dòng)腦筋，得出答案。有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們揚(yáng)起自信的風(fēng)帆。
當(dāng)然這種給一定時(shí)間的等待不是毫無意義的隨意守候，而是一種期待與信賴。這種期待與信賴蘊(yùn)含著對學(xué)生的理解和關(guān)愛，這對學(xué)生來說是一種動(dòng)力。當(dāng)有人站在他背后準(zhǔn)備為他喝彩時(shí)他一定會(huì)把腳步跨的更遠(yuǎn)因?yàn)樗诖@掌聲。也許這種等待會(huì)占用一點(diǎn)課堂時(shí)間，但這幾秒鐘往往會(huì)創(chuàng)造出幾十分鐘創(chuàng)造不出的價(jià)值，這幾秒鐘也許對一個(gè)孩子就是一輩子。
在課堂中留出一定的時(shí)間讓學(xué)生“想”，同時(shí)“教會(huì)學(xué)生思考，這對學(xué)生來說是一生中最有價(jià)值的本錢。”我們何樂而不為呢？
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