姜堰市實(shí)驗(yàn)小學(xué)   錢忠蘭

教學(xué)內(nèi)容：蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊第46～47頁。

教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生經(jīng)歷操作活動和觀察線段的過程，會用自己的語言描述線段的特征，會數(shù)線段的條數(shù)并會畫線段。

2、使學(xué)生在觀察、操作中逐步培養(yǎng)思考、探究的意識和能力，并發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

3、使學(xué)生在生動活潑的情境中樂于學(xué)習(xí)，能積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，感受生活里的數(shù)學(xué)事實(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識線段的特征。

教學(xué)難點(diǎn)：線段表象的建立。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、毛線、直尺或其他可畫線段的工具、長方形紙等。

學(xué)情分析：

量物體的長度，實(shí)際上就是用刻度尺量線段的長短。因此，在“量長度”這一單元中，教材首先讓學(xué)生初步認(rèn)識線段。線段對學(xué)生來講是比較抽象和難以理解的。教材先通過學(xué)生的體驗(yàn)活動來初步認(rèn)識線段并用圖表示，再通過學(xué)生畫線段活動，讓學(xué)生直觀認(rèn)識線段的特征。

教學(xué)過程：

初步認(rèn)識線段　　1、感受線段的“直”。　　談話：同學(xué)們今天老師給你們帶來了一位生活朋友，拿出信封打開看看（毛線），隨意的放在桌子上。

教師帶領(lǐng)學(xué)生觀察桌面上的一條線（彎曲狀）。　　提問：這根線是什么形狀的？如果用手捏住線的兩頭，向兩邊拉緊，這條線會變得怎樣？　　教師演示后學(xué)生自己動手拉直曲線。　　提問：這樣拉出來的線與原來的那根線有什么不同？（板書：直的）　　談話：把線拉直，兩手之間的一段就是“線段”。線段都是直的。（板書：線段）　　2、感受線段的“兩個(gè)端點(diǎn)”。　　談話：兩手捏住的地方，也就是線的兩頭就是線段的兩端，在數(shù)學(xué)上，把它們叫做端點(diǎn)。

問：線段有幾個(gè)端點(diǎn)？（板書：兩個(gè)端點(diǎn)。）　　同桌互指對方手中線段的兩個(gè)端點(diǎn)。　　教師把線松開，提問：這還是線段嗎？為什么？　　教師重新捏緊線的一端和中間，豎著放，斜著放，都問一問：這是線段嗎？　　3、認(rèn)識線段的圖形。　　談話：線段可以用圖形來表示。（教師先畫一條直的線）線段的兩端我們該如何表示出來呢？　　我們可以在它的兩端各點(diǎn)上一個(gè)點(diǎn)或各畫一條短短的線，這兩個(gè)點(diǎn)就是線段的端點(diǎn)。（板書：         ）　　提問：誰來指一指這條線段的端點(diǎn)？　     （板書：端點(diǎn)        端點(diǎn)）　　4、小結(jié)線段的特征。　　談話：同桌看著圖形，說一說線段有什么特點(diǎn)。　　小結(jié)：線段是直的，有兩個(gè)端點(diǎn)。　　二、鞏固線段的特征　　1、根據(jù)線段的特征進(jìn)行判斷。　　談話：請小朋友閉上眼睛想一想線段的樣子。　　小朋友們已經(jīng)認(rèn)識了線段，你能根據(jù)線段的特征來判斷下面哪些圖形是線段嗎？　　出示“想想做做”第1題中的圖形，

指名作判斷，并說出判斷的理由。　　2、找身邊的線段。　　談話：看來，小朋友們已經(jīng)知道線段的特征，認(rèn)識了線段的圖形，其實(shí)，在我們的生活中到處能找到線段。比如說吧，這本數(shù)學(xué)書上就有線段。　　拿起你的數(shù)學(xué)書，找一找，你覺得數(shù)學(xué)書的哪一條邊可以看成是線段呢？　　學(xué)生上來指一指。　　提問：為什么這條邊可以看成是線段呢？這條線段的兩個(gè)端點(diǎn)在哪里？還有哪一條邊也可以看成是線段？　　除了書的邊可以看成是線段，還有很多物體的邊也可以看成是一條線段。你能找一找嗎？　　3、折線段　　談話：拿出一張長方形的紙，像老師這樣對折、打開，這樣一條折痕也可以看成是一條線段。請你指一指它的兩個(gè)端點(diǎn)分別在哪里，你能折出一條和它一樣長的線段嗎？　　同桌合作，一位學(xué)生折比這條折痕短的線段，另一位折比這條折痕長的線段。　　請同桌學(xué)生每人隨意折一條線段，比比兩條線段的長短。

比較發(fā)現(xiàn)，得出結(jié)論：線段有長有短。　　4、數(shù)線段。　　談話：其實(shí)有很多我們以前學(xué)過的圖形也都是由線段圍成的。　　出示“想想做做”第2題中的圖形。　　談話：這幾個(gè)圖形就在書上第49頁，數(shù)好后，把每個(gè)圖形中線段的條數(shù)填在括號里。　

集體核對。　　提問：你能來指一指圍成正方形的四條線段嗎？　　（教師指著其中一條線段）這條線段的端點(diǎn)在哪里？（教師指著與這條線段相交的一條線段）那么這一條呢？　　講述：當(dāng)兩條線段相接時(shí)，它們相接的那一點(diǎn)就是它們的端點(diǎn)。　　提問：三角形是由幾條線段圍成的？長方形和正方形都是四邊形，是由幾條線段圍成的？五邊形是由幾條線段圍成的？那么由六條線段圍成的圖形是……

圖形組合成小房子，數(shù)數(shù)這個(gè)圖形上有幾條線段？變化組合圖形，直至變成一個(gè)圓形。

　　5、學(xué)生畫線段。　　談話：剛才我們一起認(rèn)識了線段，還找到了線段，你想給你的新朋友“線段”畫一幅畫嗎？線段是直直的能直接畫嗎？那怎么辦呢？（用尺）設(shè)想：你還能用其它工具畫線段嗎？請小朋友拿出紙，試著畫一條線段。　　教師巡視，針對學(xué)生存在的問題加以指導(dǎo)。　　談話：你是用什么工具來畫線段的？能舉起來給大家看看嗎？

（根據(jù)課堂也可這樣：提出問題，引發(fā)思考：如果沒有尺，你們能不能利用桌面上的工具畫一條線段？還能用哪些工具畫出線段？你們又是怎么畫的？）　　為什么這些工具都能畫出線段呢？（突出線段是直的，這些工具都有直的邊）　　請你來說一說你是怎么畫線段的，還有別的方法嗎？　　請小朋友欣賞你的同桌畫的線段，如果他畫得很好，就豎起大拇指表揚(yáng)他，如果有畫得不太對的地方，也請你給他指出來。　　6、連結(jié)兩點(diǎn)畫線段。　　談話：剛才我們畫了線段，數(shù)了線段，還動手折出了線段，如果給你兩個(gè)點(diǎn)，你能連結(jié)這兩點(diǎn)畫一條線段嗎？請把書翻到第49頁，做“想想做做”第3題。　　教師在黑板上任意點(diǎn)上兩個(gè)點(diǎn)，指名連結(jié)兩點(diǎn)畫線段。　　談話：連結(jié)這兩點(diǎn)能畫出不同的另一條線段嗎？　　這就說明連結(jié)兩點(diǎn)只能畫一條線段。　　出示書上“想想做做”第4題，請學(xué)生讀題。　　提問：什么是“連結(jié)每兩點(diǎn)”？你能給大家指指嗎？　　想象一下，連出來會是什么圖形？請你準(zhǔn)備好直尺，在書上完成。　　集體核對。　　提問：你畫出的是什么圖形？　　談話：如果給你四個(gè)點(diǎn)，請你連結(jié)每兩點(diǎn)畫一條線段，你能畫出幾條？這就是“想想做做”第5題，在書上試著畫一畫。　　集體核對，注意提示中間的兩條。

判斷線段的長短。（對不能直觀看出長或短的線段，引導(dǎo)學(xué)生比較。）　　三、小結(jié)學(xué)習(xí)收獲　　師：一條毛線不但好玩，還隱藏著許多的數(shù)學(xué)知識！今天我們從一條毛線里面，一起認(rèn)識了線段，你有什么收獲？

　　四、綜合練習(xí)，激發(fā)興趣　  1、你能用線段創(chuàng)作出一幅美麗的圖畫嗎？并且數(shù)一數(shù)它是由多少線段圍成的？    2、從小兔家到小猴家有這樣三條路，（出示路線圖）

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你認(rèn)為小兔們應(yīng)該選擇哪一條路呢？　　是的，其實(shí)在這兩點(diǎn)間，大家選擇的是一條線段，它就是通往小猴家最短的路線。　　小白兔高高興興地去小猴家做客啦。

同學(xué)們，你們知道英勇的消防員叔叔為了搶救國家、人民的生命財(cái)產(chǎn)時(shí)都是爭分奪秒，刻不容緩的，當(dāng)每次接到任務(wù)時(shí)，為什么他們都是從高高的鐵管上滑下來而不是走樓梯呢？（比較快）為什么從鐵管滑下來比走樓梯快呢？     師：在我們的日常生活中，類似這樣的事例還很多，   3、激勵探索：生活中還有許多數(shù)學(xué)知識，只要大家勤動腦，勤動手，一定會有新的收獲。