姜堰市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 錢忠蘭
教學(xué)內(nèi)容：蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊(cè)第46～47頁(yè)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、使學(xué)生經(jīng)歷操作活動(dòng)和觀察線段的過程，會(huì)用自己的語(yǔ)言描述線段的特征，會(huì)數(shù)線段的條數(shù)并會(huì)畫線段。
2、使學(xué)生在觀察、操作中逐步培養(yǎng)思考、探究的意識(shí)和能力，并發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
3、使學(xué)生在生動(dòng)活潑的情境中樂于學(xué)習(xí)，能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，感受生活里的數(shù)學(xué)事實(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)線段的特征。
教學(xué)難點(diǎn)：線段表象的建立。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、毛線、直尺或其他可畫線段的工具、長(zhǎng)方形紙等。
學(xué)情分析：
量物體的長(zhǎng)度，實(shí)際上就是用刻度尺量線段的長(zhǎng)短。因此，在“量長(zhǎng)度”這一單元中，教材首先讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)線段。線段對(duì)學(xué)生來講是比較抽象和難以理解的。教材先通過學(xué)生的體驗(yàn)活動(dòng)來初步認(rèn)識(shí)線段并用圖表示，再通過學(xué)生畫線段活動(dòng)，讓學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)線段的特征。
教學(xué)過程：
初步認(rèn)識(shí)線段 1、感受線段的“直”。 談話：同學(xué)們今天老師給你們帶來了一位生活朋友，拿出信封打開看看（毛線），隨意的放在桌子上。
教師帶領(lǐng)學(xué)生觀察桌面上的一條線（彎曲狀）。 提問：這根線是什么形狀的？如果用手捏住線的兩頭，向兩邊拉緊，這條線會(huì)變得怎樣？ 教師演示后學(xué)生自己動(dòng)手拉直曲線。 提問：這樣拉出來的線與原來的那根線有什么不同？（板書：直的） 談話：把線拉直，兩手之間的一段就是“線段”。線段都是直的。（板書：線段） 2、感受線段的“兩個(gè)端點(diǎn)”。 談話：兩手捏住的地方，也就是線的兩頭就是線段的兩端，在數(shù)學(xué)上，把它們叫做端點(diǎn)。
問：線段有幾個(gè)端點(diǎn)？（板書：兩個(gè)端點(diǎn)。） 同桌互指對(duì)方手中線段的兩個(gè)端點(diǎn)。 教師把線松開，提問：這還是線段嗎？為什么？ 教師重新捏緊線的一端和中間，豎著放，斜著放，都問一問：這是線段嗎？ 3、認(rèn)識(shí)線段的圖形。 談話：線段可以用圖形來表示。（教師先畫一條直的線）線段的兩端我們?cè)撊绾伪硎境鰜砟兀俊 ∥覀兛梢栽谒膬啥烁鼽c(diǎn)上一個(gè)點(diǎn)或各畫一條短短的線，這兩個(gè)點(diǎn)就是線段的端點(diǎn)。（板書： ） 提問：誰來指一指這條線段的端點(diǎn)？ （板書：端點(diǎn) 端點(diǎn)） 4、小結(jié)線段的特征。 談話：同桌看著圖形，說一說線段有什么特點(diǎn)。 小結(jié)：線段是直的，有兩個(gè)端點(diǎn)。 二、鞏固線段的特征 1、根據(jù)線段的特征進(jìn)行判斷。 談話：請(qǐng)小朋友閉上眼睛想一想線段的樣子。 小朋友們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了線段，你能根據(jù)線段的特征來判斷下面哪些圖形是線段嗎？ 出示“想想做做”第1題中的圖形，
指名作判斷，并說出判斷的理由。 2、找身邊的線段。 談話：看來，小朋友們已經(jīng)知道線段的特征，認(rèn)識(shí)了線段的圖形，其實(shí)，在我們的生活中到處能找到線段。比如說吧，這本數(shù)學(xué)書上就有線段。 拿起你的數(shù)學(xué)書，找一找，你覺得數(shù)學(xué)書的哪一條邊可以看成是線段呢？ 學(xué)生上來指一指。 提問：為什么這條邊可以看成是線段呢？這條線段的兩個(gè)端點(diǎn)在哪里？還有哪一條邊也可以看成是線段？ 除了書的邊可以看成是線段，還有很多物體的邊也可以看成是一條線段。你能找一找嗎？ 3、折線段 談話：拿出一張長(zhǎng)方形的紙，像老師這樣對(duì)折、打開，這樣一條折痕也可以看成是一條線段。請(qǐng)你指一指它的兩個(gè)端點(diǎn)分別在哪里，你能折出一條和它一樣長(zhǎng)的線段嗎？ 同桌合作，一位學(xué)生折比這條折痕短的線段，另一位折比這條折痕長(zhǎng)的線段。 請(qǐng)同桌學(xué)生每人隨意折一條線段，比比兩條線段的長(zhǎng)短。
比較發(fā)現(xiàn)，得出結(jié)論：線段有長(zhǎng)有短。 4、數(shù)線段。 談話：其實(shí)有很多我們以前學(xué)過的圖形也都是由線段圍成的。 出示“想想做做”第2題中的圖形。 談話：這幾個(gè)圖形就在書上第49頁(yè)，數(shù)好后，把每個(gè)圖形中線段的條數(shù)填在括號(hào)里。
集體核對(duì)。 提問：你能來指一指圍成正方形的四條線段嗎？ （教師指著其中一條線段）這條線段的端點(diǎn)在哪里？（教師指著與這條線段相交的一條線段）那么這一條呢？ 講述：當(dāng)兩條線段相接時(shí)，它們相接的那一點(diǎn)就是它們的端點(diǎn)。 提問：三角形是由幾條線段圍成的？長(zhǎng)方形和正方形都是四邊形，是由幾條線段圍成的？五邊形是由幾條線段圍成的？那么由六條線段圍成的圖形是……
圖形組合成小房子，數(shù)數(shù)這個(gè)圖形上有幾條線段？變化組合圖形，直至變成一個(gè)圓形。
5、學(xué)生畫線段。 談話：剛才我們一起認(rèn)識(shí)了線段，還找到了線段，你想給你的新朋友“線段”畫一幅畫嗎？線段是直直的能直接畫嗎？那怎么辦呢？（用尺）設(shè)想：你還能用其它工具畫線段嗎？請(qǐng)小朋友拿出紙，試著畫一條線段。 教師巡視，針對(duì)學(xué)生存在的問題加以指導(dǎo)。 談話：你是用什么工具來畫線段的？能舉起來給大家看看嗎？
（根據(jù)課堂也可這樣：提出問題，引發(fā)思考：如果沒有尺，你們能不能利用桌面上的工具畫一條線段？還能用哪些工具畫出線段？你們又是怎么畫的？） 為什么這些工具都能畫出線段呢？（突出線段是直的，這些工具都有直的邊） 請(qǐng)你來說一說你是怎么畫線段的，還有別的方法嗎？ 請(qǐng)小朋友欣賞你的同桌畫的線段，如果他畫得很好，就豎起大拇指表?yè)P(yáng)他，如果有畫得不太對(duì)的地方，也請(qǐng)你給他指出來。 6、連結(jié)兩點(diǎn)畫線段。 談話：剛才我們畫了線段，數(shù)了線段，還動(dòng)手折出了線段，如果給你兩個(gè)點(diǎn)，你能連結(jié)這兩點(diǎn)畫一條線段嗎？請(qǐng)把書翻到第49頁(yè)，做“想想做做”第3題。 教師在黑板上任意點(diǎn)上兩個(gè)點(diǎn)，指名連結(jié)兩點(diǎn)畫線段。 談話：連結(jié)這兩點(diǎn)能畫出不同的另一條線段嗎？ 這就說明連結(jié)兩點(diǎn)只能畫一條線段。 出示書上“想想做做”第4題，請(qǐng)學(xué)生讀題。 提問：什么是“連結(jié)每?jī)牲c(diǎn)”？你能給大家指指嗎？ 想象一下，連出來會(huì)是什么圖形？請(qǐng)你準(zhǔn)備好直尺，在書上完成。 集體核對(duì)。 提問：你畫出的是什么圖形？ 談話：如果給你四個(gè)點(diǎn)，請(qǐng)你連結(jié)每?jī)牲c(diǎn)畫一條線段，你能畫出幾條？這就是“想想做做”第5題，在書上試著畫一畫。 集體核對(duì)，注意提示中間的兩條。
判斷線段的長(zhǎng)短。（對(duì)不能直觀看出長(zhǎng)或短的線段，引導(dǎo)學(xué)生比較。） 三、小結(jié)學(xué)習(xí)收獲 師：一條毛線不但好玩，還隱藏著許多的數(shù)學(xué)知識(shí)！今天我們從一條毛線里面，一起認(rèn)識(shí)了線段，你有什么收獲？
四、綜合練習(xí)，激發(fā)興趣 1、你能用線段創(chuàng)作出一幅美麗的圖畫嗎？并且數(shù)一數(shù)它是由多少線段圍成的？ 2、從小兔家到小猴家有這樣三條路，（出示路線圖）
1
2
3
你認(rèn)為小兔們應(yīng)該選擇哪一條路呢？ 是的，其實(shí)在這兩點(diǎn)間，大家選擇的是一條線段，它就是通往小猴家最短的路線。 小白兔高高興興地去小猴家做客啦。
同學(xué)們，你們知道英勇的消防員叔叔為了搶救國(guó)家、人民的生命財(cái)產(chǎn)時(shí)都是爭(zhēng)分奪秒，刻不容緩的，當(dāng)每次接到任務(wù)時(shí)，為什么他們都是從高高的鐵管上滑下來而不是走樓梯呢？（比較快）為什么從鐵管滑下來比走樓梯快呢？ 師：在我們的日常生活中，類似這樣的事例還很多， 3、激勵(lì)探索：生活中還有許多數(shù)學(xué)知識(shí)，只要大家勤動(dòng)腦，勤動(dòng)手，一定會(huì)有新的收獲。