培養(yǎng)學(xué)生主動獲取數(shù)學(xué)知識的策略研究
摘要：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人”。這句話充分說明了學(xué)習(xí)方法的重要性，它是獲取知識的金鑰匙。學(xué)生一旦掌握了學(xué)習(xí)方法，就能自己打開知識寶庫的大門。因此，培養(yǎng)學(xué)生主動獲取數(shù)學(xué)知識的策略研究就成為教師的當(dāng)務(wù)之急。課堂教學(xué)中，教師的教只有通過學(xué)生的學(xué)才能發(fā)揮作用。因此，在課堂教學(xué)中我們要“引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)”，“積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。本文從五個方面舉例闡述如何培養(yǎng)學(xué)生主動獲取數(shù)學(xué)知識，從而達(dá)到學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解運(yùn)用，學(xué)好數(shù)學(xué)知識。
關(guān)鍵詞：培養(yǎng)學(xué)生 主動能力 嶄新模式
課堂教學(xué)中,教師的教只有通過學(xué)生的學(xué)才能發(fā)揮作用。小學(xué)生的特點(diǎn)是：有求知欲望，但學(xué)習(xí)不刻苦，聽課時間不能持久、愛動、精力不夠集中。為了使學(xué)生注意力集中，教師在講課時，要善于用生動的語言、恰當(dāng)?shù)谋扔鳌⒅庇^的演示、形象的畫圖、啟發(fā)性的提問、變化多樣的教學(xué)方法把學(xué)生的注意力吸引過來。使學(xué)生主動獲取知識，在解決問題的過程中積極思考，使學(xué)生在動手、動腦、動口的過程中懂得如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。因此，在課堂教學(xué)中，我們要想方設(shè)法喚醒學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)其主體能力，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造一種自由和民主的氛圍，盡可能地增加學(xué)生展現(xiàn)思想和方法的時間、空間。讓學(xué)生充分表達(dá)自己的思維，表露自己的情感，表明自己的觀點(diǎn)，表現(xiàn)自己的欲望，使他們各自的潛能最大限度地釋放出來，下面我就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)膚淺的體會。
一、激發(fā)興趣--保護(hù)好奇心
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”,好奇心、求知欲是推動學(xué)生對新事物進(jìn)行主動探索的主動探內(nèi)部動力，是問題意識的核心。我非常關(guān)注學(xué)生的這顆好奇心。在教學(xué)中，我有意識地創(chuàng)設(shè)一些新奇有趣的問題情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)他們的問題意識。
如：學(xué)習(xí)三角形內(nèi)角和知識時，我請同學(xué)們事先準(zhǔn)備好各種不同的三角形，并標(biāo)出每個內(nèi)角的度數(shù)。上課開始，我對學(xué)生說：“只要你報(bào)出三角形其中兩個內(nèi)角的度數(shù)，老師就能猜出第三個角的度數(shù)，你們不信，可以考考老師。”學(xué)生覺得很奇怪，于是就開始考我。每次問題拋出，我都對答如流，準(zhǔn)確無誤，他們越考越驚奇，疑問由此產(chǎn)生：“老師又沒有看見我們的三角形紙片，她為什么猜得這樣準(zhǔn)確？這其中有什么奧秘呢？”學(xué)生帶著這樣的問題開始了探索研究。
兒童生性好奇,他們心里都會珍藏著許多為什么，他們的好奇心很容易被激活，但是這顆心也很容易被摧毀，可能就因?yàn)橐痪洹澳悴灰愊胩扉_了”，會使他們永遠(yuǎn)地關(guān)閉了想創(chuàng)造的心扉。因此，老師要小心翼翼地呵護(hù)。對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的各種問題，無論他們問得是否有深度，是否有道理，我總是認(rèn)真傾聽，并給予適度的引導(dǎo)，對于平時不愛提問的學(xué)生，哪怕只提出一個簡單的問題，我也給予充分的肯定，學(xué)生在我的鼓勵之下，問題意識不斷地表露出來，如：我在“倒數(shù)的認(rèn)識”一課中就創(chuàng)設(shè)了一個語文情景：語文中一些詞句倒過來說仍然完整、通順，如牛奶--奶牛，我愛媽媽--媽媽愛我等；有些漢字倒過來仍是一個漢字，如：士--土，吳--吞等。在學(xué)生紛紛討論舉手后，老師質(zhì)疑：“數(shù)學(xué)中有沒有這種現(xiàn)象呢？”學(xué)生覺得非常有趣，躍躍欲試，產(chǎn)生極強(qiáng)的求知欲。
二、聯(lián)系生活--感悟數(shù)學(xué)
《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力，情感態(tài)度與價值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展。因此，必須把數(shù)學(xué)和兒童的生活實(shí)際聯(lián)系起來，讓教學(xué)貼近生活，做到數(shù)學(xué)生活化，“使他們體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感”。例如：教學(xué)米的認(rèn)識的時候,先讓學(xué)生在家中剪好1米長的繩子,然后在通過各種各樣的活動，讓學(xué)生感知１米的長度如：找找自己身上從哪到哪是１米；在課堂教學(xué)時讓學(xué)生從課堂中找到長1米的物品,學(xué)生都能找到日光燈管長1米、課桌長1米、門寬一米等；讓學(xué)生回家測量，并記錄自己所測量的物體及長度。讓學(xué)生懂得運(yùn)用工具來測量物體的長度,這樣教學(xué)，既讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，學(xué)生興趣盎然，效果好。
三、動手操作--用活數(shù)學(xué)
皮亞杰曾經(jīng)指出：傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)，就在于往往是用口頭講解，而不是從實(shí)際操作開始數(shù)學(xué)教學(xué)。可以說，加強(qiáng)動手操作是現(xiàn)代的數(shù)學(xué)教學(xué)與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)的重要區(qū)別之一。 思維是從動作開始的，切斷了活動與思維之間的聯(lián)系就不能發(fā)展，教師在教學(xué)中多讓學(xué)生利用各種學(xué)具進(jìn)行實(shí)際操作，在擺弄學(xué)具的過程中，學(xué)生的思路會隨之展開，這樣學(xué)生在親自獲取的豐富的感性認(rèn)識和直接經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，就能逐步展開探索，逐步地理解和掌握知識，并從中得到成功的體驗(yàn)，樹立起學(xué)習(xí)的信心。
四、.注重評價，--激發(fā)動力
美國心理學(xué)家馬斯洛指出：“每個人在出色完成一件事后都渴望得到別人對他（她）的肯定和表揚(yáng)，這種表揚(yáng)就是激勵人上進(jìn)心、喚起人的高漲情緒的根本原因。”當(dāng)學(xué)生通過獨(dú)立的思考、長時間的探索，終于解決了一個對他來講是新奇而富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)問題時，他能從中體驗(yàn)到一種成就感，這是一種強(qiáng)有力的令人愉快的情緒體驗(yàn)，并會再次產(chǎn)生體驗(yàn)成功的需要。開放式教學(xué)中，評價要做到適時、適度，形式要豐富多樣。老師一句激勵性的評語、一個充滿愛意的眼神、一個鼓動上進(jìn)的動作；同伴給自己加一顆“星”、寫的一句評語、教室里的一陣掌聲、給自己作的自信性評價等，都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生積極的影響。老師要善于引導(dǎo)學(xué)生正確地評價自己、評價同學(xué)，讓學(xué)生感受到無論原來基礎(chǔ)高低，只要通過自主努力能在原有的基礎(chǔ)上有所提高，有所發(fā)展，都應(yīng)贏得老師和同學(xué)的掌聲和鼓勵。
五、利用多媒體--創(chuàng)設(shè)情境
有位教育家曾經(jīng)說過：故事是兒童的第一需要。因此，教師的教學(xué)要根據(jù)兒童的心理特征，發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)情境。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容編制一些生動有趣的故事，借助多媒體通過圖像的形色、聲光的動態(tài)感知，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動積極地參與學(xué)習(xí)。如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時，教師運(yùn)用三維動畫技術(shù)，以童話故事的形式導(dǎo)入新課：孫悟空拿著一把米尺問豬八戒：“你能用這量出我的金箍棒多長嗎？”豬八戒拿起米尺邊量邊數(shù)：一米、二米、三米……量到第四米時，豬八戒犯難了，剩下的不足一米怎么表示呢？此時教師暫關(guān)機(jī)，利用常規(guī)教學(xué)手段，指名一生用米尺量一量黑板的長度，讓其他同學(xué)人人動手，用直尺量一量桌面的長度，都會遇到豬八戒遇到的問題：不夠一米或不夠一尺的長度該怎樣表示？使學(xué)生認(rèn)識到生活實(shí)際中確實(shí)存在著這些問題，怎么辦？以引起急于解決的懸念，激勵學(xué)生的問題意識，鼓勵學(xué)生進(jìn)行推測和猜想，讓學(xué)生通過實(shí)踐自己去拓展數(shù)的范圍。此時教師認(rèn)真設(shè)置問題，組織學(xué)生廣泛討論自己的見解，同時教師要耐心聽取學(xué)生的看法，保護(hù)、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。討論之后，教師邊評價小結(jié)邊開機(jī)，畫面上出現(xiàn)孫悟空指著豬八戒的腦袋說：這就要用到分?jǐn)?shù)。你想知道什么叫分?jǐn)?shù)嗎？這樣借助多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，激起學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新意識。
總之，只要教師在課堂教學(xué)中充分運(yùn)用多種教學(xué)手段，讓學(xué)生動手、動口、動腦，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中重視小組學(xué)習(xí)、自主探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，激勵學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題，從而達(dá)到學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解與運(yùn)用，學(xué)好數(shù)學(xué)知識。