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確定位置 教案 (蘇教版四年級下冊)

發(fā)布時間:2017-10-20 編輯:互聯(lián)網(wǎng) 手機版

 第八單元  確定位置

課題:用數(shù)對確定位置  第 1 課時  總第  課時

教學目標:

1.讓學生在具體情境的平面圖中認識列和行的含義,知道確定第幾列、第幾行的規(guī)則。能在比較中初步理解數(shù)對的含義,同時能用數(shù)對表示具體情境中物體的位置。

2.掌握在方格紙上用數(shù)對確定位置的方法,提高學生在方格紙上用數(shù)對正確地表示出物體位置的能力。

3.使學生經歷由具體的座位圖抽象成用列、行表示的平面圖的過程,提高抽象思維能力,發(fā)展空間觀念。

教學重點:使學生經歷確定位置的全過程,從而掌握用數(shù)對確定位置的方法。

教學難點:在方格紙上用數(shù)對確定位置。

教學準備:課件   

教學過程: 

一、情境引入

1.課件出示教材第98頁例題1情境圖。

(1)觀察情境圖,說說圖中提出了什么問題?(小軍坐在哪里?)

(2)指名學生回答問題。

學生可能有不同的描述,如小軍坐在第4組第3個;小軍坐在第3排第4個……

2.揭題。

剛才許多同學都知道小軍的位置了,那怎樣才能正確、簡明地說出小軍的位置呢?今天這節(jié)課,我們就一起來學習確定位置的方法。(板書課題)

二、交流共享

1.介紹“列”和“行”的知識。

(1)介紹:通常把豎排叫作列,橫排叫作行。一般情況下,確定第幾列要從左向右數(shù),確定第幾行要從前向后數(shù)。

學生可能會提類似“為什么確定第幾列要從左向右數(shù)”這樣的問題。

教師可以告訴學生:這些都是規(guī)定,人們在確定位置時才有一致的思考和結論,才會能避免爭議和混亂。

(2)課件出示下圖,幫助學生理解“列”和“行”的知識。

第5行    

第4行

第3行

第2行

第1行

       第1列 第2列 第3列 第4列 第5列 第6列

教師任意指出圖上的    ,讓學生說出它在第幾列第幾行,并強調要先說列,再說行。

(3)用先說列數(shù)、再說行數(shù)的方法表示出小軍的位置。

    學生交流得出:小軍坐在第4列第3行。

    2.教學用數(shù)對確定位置的方法。

(1)教師介紹:小軍坐在第4列第3行,可以用數(shù)對(4,3)表示。

(2)小組交流討論。

提問:從數(shù)對(4,3)中你能讀出哪些信息?

引導學生交流得出:

①用數(shù)對確定位置有規(guī)定的書寫格式,要將列數(shù)與行數(shù)寫在括號里,并在列數(shù)和行數(shù)之間寫“,”,把兩個數(shù)隔開。

②“數(shù)對”指的是兩個數(shù),即列數(shù)與行數(shù)。

③在數(shù)對中先表示第幾列,再表示第幾行。也就是第一個數(shù)表示第幾列,第二個數(shù)表示第幾行。

3.教學例題2。

(1)認識方格圖。

課件出示教材第99頁例題2紅山公園平面圖。

提問:觀察這幅圖,說說這幅圖與以前見過的示意圖有什么不同?

指導學生觀察圖,發(fā)現(xiàn)不同之處:一是紅山公園的各個場所都畫成一個點,只反映各場所的位置,不反映其他內容;二是表示各場所位置的那些點都分散在方格紙豎線和橫線的交點上;三是方格紙的豎線從左到右依次標注了0,1,2,…,10;橫線從下往上依次標注了0,1,2,…,8,其中的“0”既是列的起始,也是行的起始。

(2)嘗試用數(shù)對表示圖中場所的位置。

提問:你會用數(shù)對表示大門和書報亭的位置嗎?

學生嘗試用數(shù)對來表示。教師巡視指導。

(3)組織匯報交流。

指名匯報怎樣用數(shù)對表示大門和書報亭的位置,并說說是怎么想的。

啟發(fā)學生認識到:大門在平面圖中處于“豎線3,橫線1”的交叉位置上,所以用數(shù)對(3,1)來表示;書報亭在平面圖中處于“豎線2,橫線3”的交叉位置上,所以用數(shù)對(2,3)來表示。

(4)讓學生先用數(shù)對表示兒童樂園、盆景園、草坪等其他場所的位置,再與同學交流。

學生觀察得出:兒童樂園(2,6),盆景園(5,7),草坪(7,6),飯店(5,2),水池(8,2),假山(9,4)。

三、反饋完善

1.完成教材第98頁“練一練”。

(1)在上圖中找出第2列第4行的位置,用數(shù)對表示。

學生先在圖上找,然后用數(shù)對(2,4)來表示。

(2)指名說說(6,5)表示圖中第幾列第幾行的位置。

2.完成教材第99頁“練一練”。

這道題練習了用數(shù)對表示方格紙上點的位置,又練習了根據(jù)數(shù)對描出方格紙上的點。

學生獨立完成后,指名說一說。

3.完成教材第100頁“練習十五”第1題。

先讓學生用數(shù)對表示出自己在教室里的位置,然后組織小組交流,最后全班匯報。

四、反思總結

通過本課的學習,你有什么收獲? 還有哪些疑問?

第八單元  確定位置

課題:練習十五  第 1 課時  總第  課時

教學目標:

1.通過練習,進一步掌握在具體的情境中確定位置的方法。

2.通過練習,熟練掌握在方格紙上用數(shù)對確定位置的方法。

3.在練習過程中,感受數(shù)學知識與日常生活密切聯(lián)系,提高運用知識解決實際問題的能力。

4.進一步發(fā)展學生的空間觀念,滲透數(shù)形結合的思想。

教學重點:熟練掌握用數(shù)對確定位置的方法。

教學難點:運用數(shù)對確定位置的知識解決日常生活中的實際問題。

教學準備:課件   

教學過程: 

一、知識再現(xiàn)

1.提問:怎樣用數(shù)對確定位置?

2.今天這節(jié)課,我們就一起來解決和數(shù)對有關的問題。(板書課題)

二、基本練習

組織學生完成教材第100~103頁“練習十五”習題。

1.第2題。

這道題在鞏固用數(shù)對表示物體位置的方法時,引導學生對表示同一列和同一行瓷磚位置的數(shù)對進行觀察和分析。

讓學生認識到:表示同一列瓷磚位置的數(shù)對第一個數(shù)都相同;表示同一行瓷磚位置的數(shù)對第二個數(shù)都相同。

2.第3題。

這道題紅花位置的排列規(guī)律是開放的,如這些紅花的位置都在偶數(shù)列,第2到第6行之間;這些紅花的排列是對稱的,第6列或第4行可看作對稱軸;這些紅花組成一個平行四邊形圖案,中心在(6,4)……讓學生暢談自己的發(fā)現(xiàn),能讓學生的形象思維得到充分展開。

練習時,先讓學生用數(shù)對表示紅花的位置;再讓學生說說紅花位置的排列規(guī)律。

3.第5題。

(1)課件出示第5題平面圖。

讓學生看圖,用數(shù)對表示實驗小學和文化館的位置。

(2)提問:圖上(6,2)和(2,6)表示的位置相同嗎?

(3)小明從實驗小學到文化館,要向東走幾格,再向北走幾格?他從實驗小學到電影院可以怎樣走?

4.第6題。

這道題是根據(jù)數(shù)對來畫路線。畫路線時先在方格紙上描出點,再連線,連線時要按題目要求的順序來連。

小樂從家到學校的路線有許多種畫法,可以讓學生先在圖中畫出一條路線,再描出相應的點,最后用數(shù)對表示出這些點所在的位置。

三、綜合練習

1.第7題。

第(1)題,讓學生先說一說每個年級二班信箱的位置,再用數(shù)對表示出來。

第(2)題,這道題出現(xiàn)的數(shù)對是(△,4),列數(shù)用符號表示,不能確定是第幾列,只能確定都在第4行,所以王潔是四年級的學生。

第(3)題,這道題出現(xiàn)的數(shù)對是(4,○),行數(shù)用符號表示,不能確定是第幾行,只能確定都在第4列,因此可能是四班的。

2.第10題。

(1)組織學生觀察國際象棋棋盤的示意圖,說說是怎樣記錄棋子位置的。

(2)學生獨立記錄棋盤上“黑王、黑車、白兵”的位置。

(3)觀察思考“c6--c2”是哪枚棋子從什么位置走到什么位置,并標出來。

四、反思總結

通過本課的學習,你有什么收獲? 還有哪些疑問?

    引導學生對練習中的收獲和存在的問題進行交流。

五、課堂作業(yè)

    《補》

 

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