集體備課記錄

時間 2016年3月6號 地點 辦公室

學科 數(shù)學 年級 辦公室

主發(fā)言人 高歡 發(fā)言主題

出席人員 數(shù)學教師

缺席人員 無

討論內(nèi)容 圍繞“比例”和“正反比例”這兩單元李梅芝老師提出了以下三點問題： 

1、“正比例的意義”是一個對于小學生來說非常抽象的數(shù)學概念性知識。在教學中就直接采用課本中的例題，忽視調(diào)動學生的生活經(jīng)驗。如果在這兒能創(chuàng)設情境充分調(diào)動學生的日常概念，用日常概念來幫助理解數(shù)學概念應該有助于幫助學生初步感知“正比例關系”（教學設計中創(chuàng)設師生寫字比賽的生活情境等）。

2、學生第一次接觸正比例，教師不能在簡單的引導學生完成書中例1、例2后就急于出示正比例的意義，其實學生根本就沒有完成對新知的建構。如果能讓學生依靠直接經(jīng)驗，從大量的具體例子出發(fā)，主動概括出正比例的本質(zhì)特征，也許學生的理解要深刻得多，準確得多。在學生充分體驗正比例意義的過程中，教師應該舍得花時間，學生不懂堅決不急于出示概念。

3、在講解了正比例的意義后，在學生還是囫圇吞棗、似懂非懂的時候，教師又忙不迭的給出判斷題，人為地進一步造成了學生認識上的混淆。也許在揭示正比例的意義后可以先出一組成正比例的例子，以幫助學生鞏固正確的認識，再出示反例以進一步明確認識。 

　　圍繞這三點問題，我們六年級數(shù)學組的老師開展了討論交流：

郭虹：我同意李老師的說法．首先我會創(chuàng)設與學生生活密切相關的例子，激發(fā)學生的學習興趣．比如我會跟學生說，成績的取得是與平時認真學習成正比的，然后我才進入例題的學習．正如作者說的一節(jié)課時間不夠，下節(jié)課我會出大量的習題來進行練習，從而讓學生得到知識上的鞏固 。　　　　　　 

范斌：正比例意義是比較抽象的概念，我認為應從學生的生活出發(fā)，正如“新課標”指出的讓學生學生活中的數(shù)學。教學例題時，首先設計學生身邊的生活事例，如學生從家到學校上學的速度一定，也就是兩個數(shù)的比值一定，從而得出商一定。又如可以設計1分鐘跳繩80下,2分鐘跳繩160下…………這樣調(diào)動學生的積極性，認識到學習比例的重要性。再來學習例題，讓學生進入輕松愉快的學習環(huán)境,并讓學生得出一種量隨著另一種量擴大而擴大，縮小而縮小,有什么變化規(guī)律？以培養(yǎng)學生有規(guī)律的進行判斷、推理的能力。來完成教學任務。 

何芳：學習正反比例的意義，必須要從學生的認知能力出發(fā)，書本上的給出的三個數(shù)量關系式起了很好的鋪墊性的作用，我們就可以從這三個數(shù)量關系式著手去編寫一些學生日常生活實際的一些應用題，讓他們?nèi)フ乙?guī)律，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲得直接經(jīng)驗。進而抽象出正反比例的數(shù)學概念和公式。 

包莉婷：學習正比例的意義,對六年級學生來說是一個全新的概念,如果在教學中單純地從書上例題出發(fā)進行教學,我個人認為學生會感覺比較抽象,因為書上的例題與學生的日常生活聯(lián)系不夠緊密,老師在教學時,可選用與學生日常生活聯(lián)系密切的例子引出新知,這樣做可以提高學生的學習興趣,從而能主動地去學習新知.在鞏固練習時,同樣利用大量的例題讓學生多練,達到熟能生巧的效果. 

何芳：蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的內(nèi)心深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。”在學習正比例意義時，學生了解了書上例題后，讓學生自己舉例說明自己對正比例的理解，教師應該傾聽學生的發(fā)言，不及早的對學生的發(fā)言下結論，讓學生把自己的想法和理解充分的表達出來，盡管學生觀察、歸納的程度不一，但確實符合學生的認知，從中老師也可以了解學生對正比例意義的理解情況。課堂中，我們要鼓勵學生的這種探索精神，對理解不同的學生提不同的要求，采取不同形式的指導，讓學生按自己的方式學習，達到真正理解正比例意義的教學目的。 

李梅芝：學習正比例的意義,對于六年級的學生來說,這是一個新概念,如何引導學生學習,這是我們每一個教師應該思考的問題.我認為,在教學時讓學生主動找出和正比例有關的應用題,再由學生自己去尋找規(guī)律,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,從而真正掌握正比例的意義,最終達到預期的教學效果.