師介紹了把長(zhǎng)方形分才能兩個(gè)完全相同的三角形，得出每個(gè)直角三角形的內(nèi)角和是180度，然后引導(dǎo)學(xué)生思考：怎樣利用這個(gè)規(guī)律求出銳角三角形的內(nèi)角和。學(xué)生想到了從一個(gè)頂點(diǎn)出發(fā)，畫出一條高，算出兩個(gè)直角三角形的內(nèi)角和一共是360度。

然后老師提問：你能說出原來銳角三角形的內(nèi)角和是幾度嗎？

想不到一個(gè)小女孩站起來回答：原來銳角三角形的內(nèi)角和是360度。

可執(zhí)教老師卻不管不顧，仍然按照自己原定的設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)。

在我看來，這是可以好好做文章的錯(cuò)誤資源，也是糾正學(xué)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的良好契機(jī)。可惜，老師沒有好利用。

我想可以這樣來進(jìn)行處理，讓小女孩說說你是指哪些角的度數(shù)和是360度，結(jié)合圖形，指出增加的兩個(gè)直角不是用來銳角三角形的內(nèi)角，應(yīng)該減去這兩個(gè)直角的度數(shù)，才是原來銳角三角形的內(nèi)角和。

無(wú)獨(dú)有偶，一位老師在教學(xué)“年月日”時(shí)，在讓學(xué)生找出哪幾個(gè)月有31天時(shí)，有一個(gè)同學(xué)舉手說出了31天的是大月，30天的是小月，老師也是置之不理，而是依照自己的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生找完了哪幾個(gè)月有31天，哪幾個(gè)月有30天。然后再告訴學(xué)生31天的是大月，30天的是小月。

我想，這樣的安排也有不妥當(dāng)之處。何不順著學(xué)生的回答，就告訴學(xué)生，31天的是大月，30天的是是小月，然后再讓學(xué)生找出哪幾個(gè)月是大月，哪幾個(gè)是小月。先告訴和后告訴并不影響學(xué)生的理解。（如果會(huì)影響學(xué)生的理解，也應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)）。