大學生物理論文3000字
物理,顧名思義,就是物質(zhì)的原理或規(guī)律。宇宙的基本組成要素為物質(zhì)、能量、空間、時間及它們的相互作用,其中物質(zhì)是首位的。以下是小編給大家管理的大學物理論文的內(nèi)容,歡迎閱讀!
《論大學物理》
摘要:本文從一個大學生的視角來看待大學物理學習對經(jīng)濟與金融專業(yè)的影響,并且通過半學期的學習,總結(jié)物理學習心得及對老師的建議和要求。
關(guān)鍵詞:物理學 經(jīng)濟與金融學 物理學習的方法與收獲 物理教學
一、大學物理對經(jīng)濟與金融專業(yè)的重要意義
物理,顧名思義,就是物質(zhì)的原理或規(guī)律。宇宙的基本組成要素為物質(zhì)、能量、空間、時間及它們的相互作用,其中物質(zhì)是首位的。客觀世界首先是由物質(zhì)組成的,具有很強的物理性,此外,宇宙萬物皆有規(guī)律,任何事物皆為時空的產(chǎn)物,因此,經(jīng)濟與金融也不例外,同樣具有很強的物理性質(zhì)和規(guī)律。經(jīng)濟與金融物理學就是從物理的角度研究探索經(jīng)濟與金融的起源、來龍去脈和變化規(guī)律。初入大學,本以為大學物理只是理工科的必修課,可是后來經(jīng)過了老師的指導,我了解到作為經(jīng)濟與金融學學生學習大學物理的重要性。
近十年來,統(tǒng)計物理學,尤其是開放系統(tǒng)、系統(tǒng)或者子系統(tǒng)隨時間的演化,以及子系統(tǒng)之間的關(guān)聯(lián)效應(yīng)等方面的基本原理和最新成果,已經(jīng)與經(jīng)濟、金融等科學的交叉結(jié)合,并發(fā)展成為復雜系統(tǒng)中的一個重要的前沿研究領(lǐng)域,逐步形成一個所謂的經(jīng)濟與金融物理學。
在社會發(fā)展階段,面對經(jīng)濟與金融的不確定性和風險,人類幾乎是束手無策。我們普遍認為經(jīng)濟、金融是虛無縹緲,毫無規(guī)律可循的。可是,經(jīng)濟與金融物理學的發(fā)明創(chuàng)立從根本上顛覆了迄今為止人類對經(jīng)濟和金融的主觀認識和判斷,從客觀上揭示了經(jīng)濟與金融的本質(zhì)、來龍去脈和變化規(guī)律,極大地縮短了人類對經(jīng)濟和金融的認識過程。同宇宙萬物一樣,作為時空的產(chǎn)物,經(jīng)濟、金融看似屬于人類意識范疇,但仍無法擺脫天地規(guī)律的制約,同樣有著精美絕倫的規(guī)律。經(jīng)濟與金融首先是物質(zhì)的,或者說是實物的延伸,因此,在很大程度上,經(jīng)濟和金融的來龍去脈和變化規(guī)律是物理的(當然不僅僅是物理的,還有系統(tǒng)的、生態(tài)的等等),必須符合一定的物理變化規(guī)律。同樣,盡管經(jīng)濟和金融千變?nèi)f化,但就經(jīng)濟與金融的物理性質(zhì)而言,萬變不離其中,經(jīng)濟和金融永遠離不開價值的載體并體現(xiàn)載體的價值。
經(jīng)濟與金融領(lǐng)域是一種開放、自組織系統(tǒng),其復雜性涉及內(nèi)在的不確定性、投機性、信息交換與不對稱性,以及參與者的學習能力等特征,人們需要關(guān)心部分或者整個隨時間的演化各種特征,以及它們?nèi)绾螐牟黄胶庀蚱胶膺^渡。經(jīng)濟物理、金融物理就是應(yīng)用統(tǒng)計物理學原理和及其最新研究成果來定量和有效地描述經(jīng)濟與金融領(lǐng)域中金融產(chǎn)品隨時間演化,以及子系統(tǒng)間的相互關(guān)聯(lián)對時間演化的影響等。而且,物理學家還會為經(jīng)濟和金融界帶來的是他們在統(tǒng)計物理方面數(shù)十年來積累起來的處理復雜系統(tǒng)的直覺和一些非常有用的工具,如Monte Carlo模擬、路徑積分方法、最大熵方法和隨機矩陣理論等。不難想象這方面的研究涉及統(tǒng)計力學、理論物理與金融數(shù)學之間的理論交叉,而這方面研究成果不僅僅能推動物理學的發(fā)展,更重要的是能對經(jīng)濟與金融在降低決策風險和提高效率等方面產(chǎn)生實質(zhì)性的幫助。經(jīng)濟與金融物理學將試圖建立或修正一些經(jīng)濟、金融模型,結(jié)合上述有效物理學工具的使用,來優(yōu)化經(jīng)濟金融市場的投資組合,分散或降低各種經(jīng)濟金融投資的風險,幫助建立一個可靠的風險管理的決策支持體系,這在網(wǎng)絡(luò)與信息非常發(fā)達的今天尤為重要。
二、大學物理學習心得
物理的基本內(nèi)容主要有力學、熱學、電磁學、振動與波動、光學、相對論、量子物理等。由于大學物理豐富的內(nèi)容涉及到科技領(lǐng)域的方方面面,特別是物理學中提出問題、解決問題的特殊物理思想方法,對同學們后續(xù)課程的學習和將來的工作都是有極大幫助的。因此必須認真學好這門課。可是我們?nèi)绾尾拍軐W好這門課呢?我想應(yīng)該做好以下三個方面。
1、端正學風,培養(yǎng)良好的自主性學習習慣。從學習環(huán)境上說,大學給學生更多的自由,更需要自己的自覺學習行為;從內(nèi)容和要求上說,大學課程內(nèi)容多、難度大,更需要同學們刻苦學習。就物理課程而言,大學物理要求同學們會對每個定律、定理和重點公式進行詳細推導,并且要求同學們能具體掌握其物理思想和解決問題的方法。“課堂”和“課后”是學習任何一門基礎(chǔ)課的.兩個重要環(huán)節(jié),對大學物理來說也不例外。課堂上要高效聽講,圍繞著老師的思路轉(zhuǎn),跟著老師的問題思考,同時要提出一些自己不太明白的問題。課后,我們在完成作業(yè)之前應(yīng)該先仔細看書回顧一下課堂內(nèi)容,再結(jié)合例題加深理解,然后動筆做作業(yè)。總之一句話,課堂把握住重點與細節(jié),課后通過各種途徑來鞏固加深理解。
2、構(gòu)建基礎(chǔ)物理思想。1.微積分的思想。大學物理的一個重要特點就是公式推導定量表示時廣泛運用微分、積分的知識,這需要我們培養(yǎng)用高等數(shù)學來思考、處理物理問題的能力。2.矢量的思想。大學物理中大量的物理量的表示都采用矢量,因此,我們要學會把物理量的矢量放到適當?shù)淖鴺讼抵蟹治觥?.基本模型的思想。物理中分析問題為了簡化,常采用一些理想的模型,善于把握這些模型,有利于加深理解。
3、充分發(fā)揮自己的想象力、空間思維能力。對于有些模型,我們可以制出實物來反映,通過視覺直觀感受,而大學物理中還存在大量我們無法直觀反映的模型,因此就必須通過發(fā)揮自己的想象力來構(gòu)造出來。
三、對老師授課的建議
聽了老師半學期的課程,我有了許多的收獲。可是,還是有一些建議,希望老師在今后的教學中可以有更大的進步。
1、構(gòu)建教學框架、教學模型。課程教學體系的建設(shè)應(yīng)該按照教學的自身規(guī)律和致力于學生能力的培養(yǎng),提高學生的科學素質(zhì),鼓勵學生的創(chuàng)新精神。這要求老師必須建立起新的課程體系,使之形成框架,既有教學模型,又有教學方案,并采取靈活多樣的教學方式,實行開放式教學。
2、加強學科之間的橫向聯(lián)系。現(xiàn)代科技發(fā)展的主導趨勢使得科學研究和科技創(chuàng)新越來越難以在單一學科內(nèi)取得突破性成果。因此,在物理教學中,作為教師也應(yīng)引導學生從多角度分析解決問題,引導學生突破單一學科的界限,應(yīng)用多學科的知識來看待問題。
3、培養(yǎng)以學生為中心的教育理念。學生是學習的主人,在教與學的一對矛盾中處于矛盾的主要方面。要使學生意識到自己是未來命運的決定者,學習的成敗掌握在自己手里,這樣必然有助于調(diào)動學習積極性,促使他們積極主動的學習。以學生為中心的教學模式的根本目的是促使不同素質(zhì)、不同特長的學生揚長避短、各得其所。在授課過程中,如果碰到很差的學生,教師務(wù)必做到人人平等,對他們進行耐心指導,盡量發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點,挖掘他們的潛力,而不能對他們挖苦指責。而對于那些優(yōu)秀的學生,應(yīng)激勵他盡可能的釋放潛能、展示才華,并加以適當引導,使其聰明才智得到淋漓盡致的發(fā)揮。
4、課堂授課靈活,張弛有加。高校教育的目的之一是培養(yǎng)學生具有解決問題的綜合能力,課堂教學質(zhì)量的高低直接決定了人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)劣。為了提高教學質(zhì)量,授課過程中教學方法應(yīng)靈活,要授人以漁,而不是授人以魚。對于理論課上講過、教材介紹詳細的內(nèi)容可以采用提問討論的方式進行,從而活躍課堂氣氛,這樣不但能提高學習興趣,還能鍛煉自學的能力,使學生由被動學習轉(zhuǎn)入主動學習。
5、以講評促進教學。講評是理論教學中經(jīng)常采用的教學手段。講就是我們所說的課堂教學,評是屬于教學評價的內(nèi)容。在教學中開展講評工作,由教師對整堂課進行總結(jié)歸納,可使授課內(nèi)容系統(tǒng)化,加深學生印象,掌握知識的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系;由學生進行歸納,有利于反映學生對實驗的掌握程度,利于教師發(fā)現(xiàn)問題,從而改進教學。對課堂授課的講評,主要是對教學的重點內(nèi)容進行歸納總結(jié),這部分內(nèi)容也可以交給學生來做,讓學生歸納自己的學習心得,著重發(fā)揮學生的主體性。
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