《家鄉(xiāng)的橋》教學設(shè)計范文
《家鄉(xiāng)的橋》教學設(shè)計范文
說教材分析：
《家鄉(xiāng)的橋》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書四年級上冊第二單元的首篇課文，這是一篇感人的記敘文。作者離開在江南水鄉(xiāng)的家鄉(xiāng)多年，在時間流逝中常常懷念家鄉(xiāng)的人情景致，其中家鄉(xiāng)的橋最讓人難以忘懷，從橋的造型，名字和童年的樂園這些描述中，作者給我們勾勒出了家鄉(xiāng)的橋的千姿百態(tài)，多種多樣和曾經(jīng)的歡樂經(jīng)歷，讀來使人感動。表達了作者對家鄉(xiāng)的橋的深深喜愛和懷念，更是對家鄉(xiāng)的眷戀這一思想感情。
說學生情況：
小學四年級的學生處于9－10歲之間，活潑好動，求知欲旺盛．對感性的文章特別容易受感動，所以在這堂課上必須及時創(chuàng)設(shè)情感，讓學生根據(jù)自身的生活經(jīng)歷來去體會文章中作者的心情。體會文章中所要表達的由愛家鄉(xiāng)的橋到愛家鄉(xiāng)的情感。
說教學目標：
根據(jù)新課標的三維理念，我設(shè)計了這樣的教學目標和重難點；
1、知識與能力：讀通課文，品味課文中的重點詞句，借助對重點詞句的理解，有感情地朗讀課文．指導(dǎo)書寫＂擱＂＂派＂＂鑿＂＂勁＂＂墓＂＂炎＂＂棋＂＂肢＂這八個字
2、過程與方法：運用“三學一拓”的教學模式來品味課文中的描述，結(jié)合課件和閱讀講述創(chuàng)設(shè)一定的情景，帶領(lǐng)引導(dǎo)學生積極主動地投入學習，從而把握作者的情感，體會作者憶家鄉(xiāng)的心情，并能用朗讀的方式把它表現(xiàn)出來．
3、情感態(tài)度與價值觀：感受作者離開家鄉(xiāng)后回憶想念的心情，喚起學生對自己家鄉(xiāng)的情感，提升語文素養(yǎng)．
說教學重點：
品味課文中的描寫內(nèi)容，把握其中蘊含的情感，體會作者的心情，用朗讀的方式把它表現(xiàn)出來．
說教學難點：
體會作者的思鄉(xiāng)心情，培養(yǎng)同學們對家鄉(xiāng)熱愛的情感．
說教學理念與策略：
《語文課程標準》中指出：語文課程應(yīng)重視語文的熏陶感染作用，同時也應(yīng)尊重學生在學習過程中的獨特體驗，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式。因此，在教法上，主要運用主題教學的理念，抓住“長相憶，最憶家鄉(xiāng)的橋”這句話來構(gòu)建一個學習平臺，讓學生通過自主的研讀，落實語言文字的揣摩與理解，進行聽、說、讀、寫的練習，將目標的充分落實。而在學法上，則相對應(yīng)地通過學生的相互合作，自主探究語段，通過讀寫結(jié)合，讓學生與文本產(chǎn)生情感的溝通與共鳴，以達到用情激情，用情促思的效果，再作用到他們的朗讀上，從而讓學生得到情感的熏陶與提升，真正的入情入境，不僅將作者熱愛家鄉(xiāng)、思念家鄉(xiāng)的感情融入心間，更要以此激發(fā)起學生對自己家鄉(xiāng)的熱愛。
說教學過程：
根據(jù)“三學一拓”教學模式我設(shè)計了以下幾個教學環(huán)節(jié)；
一、導(dǎo)學
運用一首白居易的《憶江南》和幾幅圖片將同學們帶入江南水鄉(xiāng)那種河流湖泊星羅棋布，小橋流水人家的情境中，再通過問題“你的家鄉(xiāng)有沒有橋”來導(dǎo)入，引起情感上同學們的共鳴，激發(fā)學生的學習興趣。從而更好更快的進入課文的學習中。
二、自學
自學是一種良好的學習習慣，對學生的發(fā)展有重要意義。我在課堂上有意識的會給與學生這方面的培養(yǎng)。在這一環(huán)節(jié)，首要任務(wù)是讓學生進行整體感悟，一邊聽配樂范讀的課文錄音，一邊讓他們在心里跟著默讀，讓學生通過聽和讀來更深入地理解課文內(nèi)容，并提出一個自學要求：課文從哪些地方來對家鄉(xiāng)的橋進行了描寫？從課文的那些字詞段能夠看出來？找到后拿出筆劃一劃關(guān)鍵的字詞句，想一想，寫一寫自已讀到的感受，并和同桌之間交流各自的體會。這樣的安排我認為也符合新課標對語文課堂自主，合作，探究的要求。
三、點學
當然，學生的自學是非常必要的，但是并不是說老師就應(yīng)該完全靠邊站，放任學生的自流，老師及時地的點撥，引導(dǎo)，促使學生向文章更深處探索，把教材的情，景化作學生自身的體驗和感受也是十分重要的教學任務(wù)。在自學過程結(jié)束后，完成八個生字詞的學習，我緊緊圍繞自學問題，還有重點句子的解讀，反復(fù)地讓學生去讀，讀出自已對作者心情的理解，從他對家鄉(xiāng)的橋的造型，名字和作為孩子們童年樂園的種種特點的描述中流露出來的深深眷戀和喜愛，體會到游子在外對家鄉(xiāng)的情感。在這個過程里，結(jié)合課文的層層分析，在閱讀時利用想象和情感體驗充分地創(chuàng)設(shè)一個又一個生動的情境，學生也漸漸能夠?qū)⒏星槭惆l(fā)出來，增強自己的情感表達和體驗?zāi)芰Α?/p>
四、拓展
學以致用。拓展是對課堂學習的一個延伸，在開始上課時我已經(jīng)問過同學們“家鄉(xiāng)是否有橋”，在學習了課文之后，就可以在這時引導(dǎo)他們按照課文的格式說說自己家鄉(xiāng)的橋的一些特點，比如造型，名字，自己在那里經(jīng)歷的故事等，我適時的進行引導(dǎo)，像是提示學生，“他們家鄉(xiāng)的橋的主要作用是什么？”“橋的周圍有些什么風景？”這樣讓學生把自已的生活經(jīng)歷體驗組織一下語言，大膽地說出來和大家分享，既表達出他們的一些切身情感，也可以為作文課積累一些材料，同時還鍛煉了口頭表達的能力，為語文作為重要的交際工具做了準備，可以說是一舉多得。
五、總結(jié)
語言的魅力應(yīng)該是讓人著迷的，尤其是融合了情感的語言。所以，總結(jié)的環(huán)節(jié)上，在對整節(jié)課的學習內(nèi)容的一個簡單回顧后，我要求同學們通過對課文的一個整體細致的學習還有拓展訓練里的情感投入，配上音樂朗讀課文來結(jié)束這堂課的學習，讓學生在自己能夠創(chuàng)設(shè)的情境中細細感受到這篇文章飽含的濃濃的情感，并且加深對課文的印象。
作業(yè)的布置我認為也是一種拓展，除了掌握學到的重點字詞句外，也可以適當?shù)耐ㄟ^多種渠道積累一定的材料，例如上網(wǎng)查一查橋的相關(guān)資料，古代的橋和現(xiàn)代的橋的差別，另外，還有一位叫鄭瑩的作家也有一篇文章叫《家鄉(xiāng)的橋》，可以找來讀一讀，比較一下兩篇文章的不同點。
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