老師教學(xué)反思：你要教什么

　　老師教學(xué)反思：你要教什么

　　作為一個(gè)教師，你首先要知道，你要教什么，再來確定怎么教？

　　教學(xué)教材第5頁的練習(xí)一時(shí)，同事教學(xué)后發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)問題：

　　1.教學(xué)第7題時(shí)，對于問題剩下的平均分給一年級三個(gè)班，每班分得多少個(gè)，一半的學(xué)生無從下筆；

　　2.教學(xué)第8題時(shí)，學(xué)生不能理解單價(jià)、總價(jià)與數(shù)量之間的關(guān)系，因此對每個(gè)小足球多少元，很困惑。

　　這個(gè)同事提出這個(gè)問題后，得到了辦公室其他幾位數(shù)學(xué)老師的認(rèn)同，覺得教材這樣編寫增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。想問我，怎樣處理這段教材。

　　作為教研組長，其實(shí)也有必要與老師們共同探討這一的問題，既然大家的話題這么集中，我也就托起老實(shí)，與大伙一起分析教材。

　　一、思維定勢惹的禍

　　上面第一個(gè)問題，其實(shí)問題并不難，但是學(xué)生卻容易犯錯(cuò)。這是為什么呢？我覺得是思維定勢惹得禍。這道題的條件中顯性有兩個(gè)，全班有48人，分為4組，隱性條件有一個(gè)，每張桌子坐2人，從圖上看出來的。這道題的問題也是兩個(gè)，第一問是平均每組有多少人？第二問是全班需要多少張課桌？這兩個(gè)問題之間沒有因果之間，或者說是沒有關(guān)系的兩個(gè)問題�？墒菍W(xué)生為什么總是出錯(cuò)呢？原因在于學(xué)生習(xí)慣于解答一步計(jì)算的問題，因此自然將第一問作為第二問的條件。

　　其實(shí)解答本題時(shí)教師只要做兩件事，即可避免這樣的問題。同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生正確的審題能力。一是讓學(xué)生看情境圖，從圖中能獲得哪些數(shù)學(xué)信息。二是讓學(xué)生根據(jù)問題說出需要知道哪些相關(guān)的條件。學(xué)生經(jīng)過冷靜的`思考，正確的解答問題的難度或許能夠降低。

　　二、怎么教的前提是教什么

　　下面的兩個(gè)問題，我覺得是教師教學(xué)時(shí)沒有搞清楚教什么，所以怎么教出現(xiàn)了狀況。翻閱沈重予先生的教材分析，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)問題是屬于新知識(shí)，教材將“解決把總數(shù)或剩下的數(shù)平均分的兩步計(jì)算的實(shí)際問題”潛伏在練習(xí)一第5~8題。 (教學(xué)反思 http://) 第5題是圖、表結(jié)合呈現(xiàn)的連續(xù)兩問，使學(xué)生明白求平均每輛車坐多少人應(yīng)該先算老師和學(xué)生一共多少人，是需要兩步計(jì)算的問題。第6、7、8題以圖畫、對話形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生借助圖畫直觀和生活經(jīng)驗(yàn)理出解題思路，設(shè)計(jì)解決問題的步驟與方法，學(xué)習(xí)有條理地思考并表述。

　　沈老師語重心長的提醒我們：教學(xué)這些題，要給學(xué)生充分的獨(dú)立思考并相互交流的機(jī)會(huì)，把發(fā)展數(shù)學(xué)思考落到實(shí)處。

　　上面的老師出現(xiàn)的問題，在于只是將這幾道應(yīng)用題作為普通的練習(xí)題來處理，因此學(xué)生學(xué)習(xí)困難重重。我想對于學(xué)生來說，教學(xué)上面的兩題，還是有必要復(fù)習(xí)一下一步計(jì)算的問題，特別是關(guān)于總價(jià)、單價(jià)、數(shù)量的問題。盡管教材在第3頁的例題上提及這樣的數(shù)量關(guān)系，但是還是要多鞏固，只有練習(xí)，才能產(chǎn)生技能。

　　而如果教師僅僅在教學(xué)中將練習(xí)課，作為講解幾個(gè)題目，對于教學(xué)的價(jià)值來說就不夠到位了，更不能將新授課作為普通的練習(xí)課，解決問題的教學(xué)就這樣的孕伏在計(jì)算里，因此教材分析、教師用書對于知識(shí)點(diǎn)的介紹就顯得尤為重要。

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