河南油田一小 石麗賢
《語文課程標準》強調在閱讀教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。一年級教材中淺顯易懂的童話占了很大比例，就其語言內容、形式來說，學生不但喜愛而且易于接受，同時課文本身還有很大的想象空間。而一年級學生思維活躍，又樂于想象。教師要利用教材、挖掘教材，引導學生體會和揣摩言外之意、弦外之音，來培養(yǎng)學生對語言文字的感悟能力。在《要下雨了》和《小壁虎借尾巴》的教學中，我通過設計填補課文對話空白的練習培養(yǎng)學生的語感。
[案例一]《要下雨了》教學片斷
師：小白兔聽了小魚的話以后，相信真的要下雨了，就連忙挎起籃子往家跑。途中，發(fā)生了什么事？
（自由讀第七自然段。）
生：小白兔看見一大群螞蟻，就把要下雨的消息告訴了螞蟻。
師：假如我是小螞蟻，你是小白兔，你會對我說什么呢？
生：螞蟻，螞蟻，要下雨了，趕快回家吧！
師：小白兔，你從哪兒得到這個消息的？
生：小螞蟻，燕子和小魚都說要下雨了，快點回家吧，小心淋感冒。
師：你真是會關心別人的好孩子。但是，小白兔告訴小螞蟻這個消息時，語氣是怎樣的？
生：很著急。
師：請你們用著急的語氣把這個消息告訴小螞蟻。
（學生練習有感情地學小白兔說話。）
[案例二]《小壁虎借尾巴》教學片斷
師：小壁虎沒有借到尾巴。他的心情怎樣？
生：他很傷心。
生：他很難過。
生：他很痛苦。
師：請你們帶著這種心情讀一讀第六自然段。
（學生練讀第六自然段）
師：假如你是小壁虎，回到家里，你會對媽媽說什么？注意你此時的心情。
生：媽媽，我在墻角里捉蚊子，一條蛇咬住了我的尾巴，我把尾巴掙斷了。 我去問小魚姐姐借尾巴，她不借給我。我去問黃牛伯伯借尾巴，他不借給我。我又去問燕子阿姨借尾巴，她也不借給我。
師：你說得很完整，但是有些羅嗦，誰能更簡練地告訴媽媽？
生：媽媽，我在墻角里捉蚊子，一條蛇咬住了我的尾巴，我掙斷尾巴逃走了。沒有尾巴多難看呀！我向小魚姐姐、黃牛伯伯、燕子阿姨借尾巴，可是他們都不借給我。嗚……嗚……嗚……
師：這只小壁虎說得多好呀！大家學著他的樣子說一說。
（學生模仿說話練習。）
[教學反思]
《語文課程標準》提出語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感。語感是人對語言的直覺的整體的感受，或是由語言文字而引起的復雜的心理活動和認識活動的過程，是把握語言文字的一種能力。語感是一種個體的語文修養(yǎng)，是個體在長期的規(guī)范的語言實踐中逐步培養(yǎng)成的一種具有濃厚經驗色彩的，能比較直接迅速地感悟和運用語言文字的能力。葉圣陶先生說：“語言文字的訓練，最要緊的是訓練語感。多讀作品，多訓練語感，必將漸能駕馭文字。”
要培養(yǎng)學生良好的語感，更應該從低年級抓起。教師要充分利用教材的特點，挖掘課文的內容來引導學習語言、發(fā)展語感。在以上兩個教學片斷中，教師就注重了對語文材料的積累感悟，即通過鼓勵學生對課文空白對話處的填補訓練，培養(yǎng)了良好的語感。從語感生成的角度來看，語感教學策略主要包括：反復誦讀、比較品評、潛心涵泳、切己體察、展開想象等。授課教師在學生反復誦讀前文的基礎上，設計了“我是小螞蟻，你會怎么告訴我呢？”“假如你是小壁虎，回到家里，你會對媽媽說什么？”這樣的問題。引導學生結合自己的心里感受和生活經驗，展開想象和聯(lián)想，創(chuàng)造出新的情境和意境。在這樣的學習過程中，學生不但學得興趣盎然，更重要的是獲得了豐富深切的語感，他們學會了把握語言的完整、準確和簡練。
總之，教學中高度重視對學生語感的的培養(yǎng)，就是對語文學習本質規(guī)律的尊重。
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