教學(xué)目標(biāo)：
1、掌握生字詞的讀音、難詞的意思,理解文章內(nèi)容.了解古漢語中一詞多義現(xiàn)象.
2、概括文中的故事,學(xué)習(xí)寓理于事的寫作方法.
3、借助注釋和工具書,能夠閱讀、釋義，以養(yǎng)成閱讀淺顯文言文的能力。
過程與方法：
1、自主預(yù)習(xí)，查閱注釋和工具書，養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)、獨(dú)立預(yù)習(xí)的習(xí)慣。
2、誦讀法、導(dǎo)讀法、討論法、置疑法。
情感態(tài)度價值觀：
學(xué)習(xí)本文，應(yīng)領(lǐng)會到人的知識才能并不是一成不變的，后天的教育和學(xué)習(xí)在造就人才方面起到?jīng)Q定作用；同時學(xué)生認(rèn)識到自己正經(jīng)受后天教育并自覺學(xué)習(xí)。
重難點(diǎn)突破：
1、文章的立意
2、理解本文方仲永五歲能詩，但到二十歲左右卻“泯然眾人矣”的變化及其變化的原因。
課時：2課時
教學(xué)過程
導(dǎo)語：
一個人能否成才，與其天資有關(guān)，更與后天所受的教育以及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)。本文作者為一位“神童”最終變成常人而深感惋惜，并發(fā)表議論，以此引發(fā)人們的思考。這個單元的文章或記錄作者成長的足跡，或展示他人成長的歷程，都給我們以有益的啟迪，今天我們會獲得那些有益的啟迪呢？請看 第五課傷仲永 （書寫標(biāo)題）
1、檢查課前預(yù)習(xí)情況，學(xué)生是否對照注釋，圈注。
2、再給5分鐘，默讀課文，并作出要求：對照注釋，溫習(xí)圈注。可同學(xué)之間互相詢問、正字、正音。
3、正字正音，教師領(lǐng)讀。特別注意下列字：
嘗(cháng) 扳(pān) 環(huán)謁(yè) 稱(chèn) 余聞之也/久
4、集體誦讀一遍.邊讀邊思考下列問題：
①本文講的一個什么故事？
神童方仲永被埋沒的故事。
②方仲永是怎樣引起父親驚異的？
（教師提示字義：隸、堂、書具、異焉）
學(xué)生勾畫語句：世隸耕，未嘗識書具，忽啼求之。
（學(xué)生口譯，朗讀課文）
[向旁人借書具，說明方家世隸耕，家中從無文房四寶，更突出方的神異。]
③五歲時的方仲永表現(xiàn)怎樣的才能？
（提示字義：書、為、意、一、可觀）
學(xué)生勾畫語句：即書詩四句，并自為其名，其詩以養(yǎng)父母、收族為意，傳一鄉(xiāng)秀才觀之，自是指物作詩立就，其文理皆有可觀者。（根據(jù)提示，口譯，意大致通即可）
[讓學(xué)生指物作詩試一試，現(xiàn)在不是作詩，是寫文章。口頭作文-------教師指著窗戶讓學(xué)生講出文理皆可觀的文章。]
④邑人是怎樣對待方仲永的？（提示字意：稍稍、時間上漸漸地、態(tài)度上稍微）
思考、于讀中勾畫語句：稍稍賓客其父，或以錢幣乞之。（根據(jù)提示口譯，朗讀）
⑤方仲永的父親是怎樣對待兒子的？（提示：利、日、謁、強(qiáng)調(diào)“不使學(xué)”及后果）
勾畫語句：父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。（根據(jù)提示口譯，朗讀）
[由邑人和父親對方態(tài)度上，引出當(dāng)今的一些社會現(xiàn)象。不用占太多時間]
5、回憶內(nèi)容，自由朗讀。
6、本課小結(jié)
本節(jié)課我們了解了故事的內(nèi)容，從中知道了方仲永的才能及成長環(huán)境。在世人的吹捧下，其父“不使學(xué)”是方仲永才能遭到扼殺的主要原因。
7、板書設(shè)計
方仲永
異
五歲能詩 奇
利、扳、謁
乞之 不使學(xué)
8、課后作業(yè)：背誦全文
授課教師：胡新
授課地點(diǎn) ：初一（3）班
時間：2008年3月11日
[傷仲永(人教版七年級) 教案教學(xué)設(shè)計]相關(guān)文章：
5.傷仲永原文及翻譯
10.人教版《雪孩子》教案