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國際上的六種教師培養(yǎng)范式 (論壇精華帖)

發(fā)布時(shí)間:2016-8-7 編輯:互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

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無痕雪

 

國際上的六種教師培養(yǎng)范式 

 

  知識(shí)范式:在教師培養(yǎng)過程中,人們首先認(rèn)識(shí)到的是教師必須具備一定的知識(shí),因此,教師教育中非常重視文化知識(shí)的傳授,認(rèn)為教師的專業(yè)化就是知識(shí)化。 

  能力范式:20世紀(jì)60年代,人們逐漸認(rèn)識(shí)到教師不僅要有一般的知識(shí),而且更要有綜合的能力,要有把知識(shí)表達(dá)出來,傳遞出去,教會(huì)學(xué)生的能力,要有與學(xué)生進(jìn)行溝通,共同處理課堂事務(wù)的能力,于是由知識(shí)范式轉(zhuǎn)向能力范式。 

  情感范式:同樣是在60年代,許多學(xué)者經(jīng)過大量的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),一個(gè)教師僅僅擁有知識(shí)和能力,也不足以成為好教師,“當(dāng)教師的知識(shí)水平達(dá)到一定程度時(shí),影響教師教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的是情感性因素”,因而強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生的愛心,即教師能否注意和關(guān)心學(xué)生的情感發(fā)展,教師自身是否具備情感人格方面的條件。 

  “建構(gòu)論”范式:隨著皮亞杰對(duì)人的認(rèn)識(shí)發(fā)生機(jī)制的研究以及建構(gòu)主義哲學(xué)思潮的影響,認(rèn)為知識(shí)是不固定的,不斷擴(kuò)展的,是在學(xué)習(xí)者和教學(xué)者之間互動(dòng)共同建構(gòu)的。因此,強(qiáng)調(diào)教師是成長過程中的人,需要不斷地建構(gòu)自己的知識(shí)體系,把知識(shí)變成完全個(gè)人化的而不是外在于自己的東西。 

  “批判論”范式:強(qiáng)調(diào)教師不僅要關(guān)心書本知識(shí),還要關(guān)心學(xué)科之外的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和文化的合理性。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)課程之外、學(xué)校制度之外的整個(gè)社會(huì)保持一種關(guān)心、興趣和審視的眼光,應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地介入社會(huì)生活,并保持一種獨(dú)立立場。因而主張培養(yǎng)教師的獨(dú)立思考能力。 

  “反思論”范式:主張教師的成長應(yīng)該培植起“反思”的意識(shí),不斷反思自己的教育教學(xué)理念與行為,不斷自我調(diào)整、自我建構(gòu),從而獲得持續(xù)不斷的專業(yè)成長。這種培養(yǎng)范式正逐漸成為國際教師教育的主流。 

  《中國教育報(bào)》2002年1月3日第4版  

 

 

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