本報記者 李建平
在傳統(tǒng)教學(xué)中，教研員都是當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)能手，指導(dǎo)教學(xué)駕輕就熟，在教師中有較高的威信。而新課程對他們來說，無論從理論到方法都是全新的，他們在教育觀念和業(yè)務(wù)能力方面面臨著巨大的挑戰(zhàn)。
在教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式發(fā)生劇變的今天，教研工作方式也應(yīng)當(dāng)隨之發(fā)生改變，要與教師和學(xué)校建立一種合作關(guān)系，尊重教師、信任教師。變以“檢查”為主為以“研究”為主，以鼓勵為主、以獎代評。教研員的角色也要發(fā)生改變，不再以“專家”、“領(lǐng)導(dǎo)”、“檢查者”的身份出現(xiàn)，而是參與者、合作者、研究者，與教師站在同一起跑線上，與課改同行，與教師一起成長。新課程強調(diào)師生平等、對話、合作、交流，教研員的工作方式本身就應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)這一點，創(chuàng)設(shè)一種與教師對話、交流的氛圍，尊重教師的意見，關(guān)注教師的需要。不能將自己的意見強加給教師。
隨著新的課程觀的確立，評價一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)也將發(fā)生改變。給學(xué)校放權(quán)，給教師松綁，不再將教師禁錮在舊的模式之中，課堂教學(xué)不必為刻意迎合某些規(guī)定而改變自己的教學(xué)風(fēng)格，讓教師按照自己的理解上課，根據(jù)學(xué)生的需要教學(xué)。提倡富有個性和特色，“學(xué)生喜歡、質(zhì)量不錯”就是好課。至于教學(xué)重點難點、教學(xué)用具、板書設(shè)計等具體教學(xué)環(huán)節(jié)，讓教師根據(jù)自己的教學(xué)實際決定。對教案的要求也不再苛求篇幅和字?jǐn)?shù)，而是好用、實用、有新意。這些方法的改變，都要求教研員從觀念上進行根本改變。
目前，全國專職從事教學(xué)研究的人員近10萬人，對于他們來說，如何用新觀念把好課改的脈，也是一個新課題。(本報記者 李建平)
《中國教育報》2002年7月7日第1版
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