曹莊小學（楊紅梅）
上學期，我好不容易把一個表現(xiàn)和學習成績相對較差的班級轉(zhuǎn)化成一個具有良好班風、學風的班級，總算如釋重負。
這學期，本想學校會讓我跟班上去，這樣我要帶好這個班級就不必花費很多的經(jīng)歷和時間。沒想到，時與愿違，我所帶的班級的各方面情況比我上學期帶的那個班級當時的情況還要糟糕。面對這種情況，我一時真的難以接受，心里不停地問自己，為什么學校老是讓我?guī)切⿲W習與紀律相對較差的班級呢？
后來，我無意中在報紙上看到這樣的消息：凡是到黑川利雄博士的癌癥研究所看病的人，都感到黑川利雄博士有一雙永遠溫暖的手。每到冬天，他就在口袋里放一個手爐，使手保持熱乎乎的。他說：“患有癌癥的病人本身心情就不好，他來看病首先碰到一雙溫暖的手，會使他重新點燃希望之火，產(chǎn)生治愈的信心。”黑川利雄博士就是用“一雙溫暖的手”，從“心”開始，燃起病人生命的“希望之心”。這是我想到了教育，我們的教育是心與心的碰撞、愛與愛的交流、情與情的融會的過程，它更需要教師從“心”開始，用心聆聽，用心去對待。
大徹大悟之后，我靜下心一想，作為教師，不管你面對的是優(yōu)生，還是后進生，我們都要用“心”去教育他們，努力把他們教育好。于是，我開始著手了解班級學生的情況，加強班級的管理，希望在實際工作中找到一劑教育好學生的良方妙藥。
經(jīng)過兩、三周時間的觀察和了解，我總算對這個班級的學生有了一個大概的了解。其實，這是一群活潑好動，熱愛學習的孩子，知識他們不懂得講究學習方法，不知道怎樣才能把學習成績提上去，因而形成一種惰性，不愛讀書，不愛做作業(yè)，學習成績自然就不理想。掌握了班級學生的實際情況之后，我開始“對癥下藥”。課堂上，在保證完成教學任務的情況下，我留取一定的時間給他們傳授一些學習方法，如，如何做好課前預習、如何閱讀、如何寫話等，這樣學生掌握了一定的學習方法，學習起來就輕松了許多，也就改變了過去那種不愛學習的壞習慣，學習勁頭更足了。早上，當我還未走進教室，遠遠就能聽到從教室傳來的瑯瑯的讀書聲；下午，當我走進教室，只見學生安靜地看書、做作業(yè)。再者，平時我充分利用課余時間與學生交談，拉近師生之間的距離，解決學生所需，學生所難。如班上有一個叫徐嘉祥的小男孩，我剛上幾節(jié)課時，每每提問，他總是第一個舉手要求回答，但是一叫起來要么不回答，要么直接回答說他還沒想好，還沒批評幾句，眼淚就掉下來，真的讓人哭笑不得。一開始，我也很惱火。為了教育好他，課后我與他談心，教育他要認真學習，不懂的地方要向別人請教，課堂上不會回答問題時不要舉手，想好了再舉手。對他所取得的一點點進步及時給予表揚和鼓勵。經(jīng)過教育，他的學習成績有了明顯的進步，創(chuàng)造了以前從未有過的考試及格的奇跡，臉上也時常露出喜悅的笑容。
因此，用“心”去教育，意味著我們的教學不要把千差萬別的孩子揉成面團，送進“流水線”，打造成形狀、大小、顏色、乃至味道都相同的“漢堡包”。面對基礎(chǔ)不一、參差不齊、性格各異的學生，我們的教育更需要心靈的溝通。我們不僅要在備課、講課上下功夫，還要努力去架起師生之間相互理解的“橋”，真正實踐有教無類，使學生健康成長。
從“心”開始，用“心”去聆聽，用“心”去溝通，用“心”去對待，用“心”去編織彩虹的橋，我們的教育才會是真正意義上的生命化教育。
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